Узнай звучащую игрушку (итоговое занятие)

Цель: определить уровень слухового внимания к неречевым сиг­налам и возможность их дифференциации на слух каждым ребенком.

Задачи:

• уметь определять музыкальный инструмент по его звучанию;

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его назва­нием и изображением;

• развитие тонкой моторики (движения пальцев руки) при за­креплении приемов игры на различных музыкальных инструментах;

• понимание названий действий (дудеть, свистеть, играть, зве­неть, бить) и умение соотносить их с определенными музыкаль­ными инструментами;

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: ширма, несколько музыкальных игрушек, резко

отличающихся по звучанию (барабан, дудка, колотушка), свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка, несколько одина­ковых колокольчиков, игрушечный заяц и мишка.

Ход занятия

Предварительно, перед началом коллективной игры, индивидуаль­но продемонстрируйте каждому ребенку, как звучат две любые музы­кальные игрушки, а затем спрячьтесь за настольной ширмой и сыг­райте на одном из инструментов. Попросите ребенка угадать, «что зву­чало». Если ребенок не справляется с заданием, можно дать ему само­му «поиграть» на каждом инструменте, а затем повторить задание.

В случае успешного выполнения этого задания следует прове­рить, может ли малыш определить направление звучания знакомой игрушки. Для этого ребенку предлагается самому спрятаться за ширму (или закрыть глаза ладошками), внимательно послушать любую иг­рушку, например колокольчик, и, открыв глаза, показать рукой, куда он «спрятался» в комнате.

Если в группе значительное количество детей младше двух лет или просто большинство детей не справляются с этими двумя зада­ниями (узнать один из двух инструментов по звучанию, определить примерное место источника звука в комнате), то дальше надо игру проводить без ширмы. В этом случае только отгадывающий ребенок сидит спиной к демонстрируемому музыкальному инструменту, а остальные дети могут его видеть.

Игра начинается с того, что в гости к зайке приходит мишка. Они приветствуют друг друга (жмут лапы, обнимаются друг с дру­гом, затем мишка здоровается с каждым ребенком).

Затем все усаживаются вокруг стола, на котором разложены му­зыкальные инструменты.

Зайка показывает своему гостю, какие у него есть музыкальные инструменты и как можно играть на каждом инструменте. Ему по­могают все дети. Ниже мы приводим речевые инструкции для шести инструментов. На занятии целесообразно использовать не больше трех инструментов одновременно.

Речевые инструкции:

1. «Это колокольчик. Он звенит. Вот так: динь-динь! Ваня, позве­ни в колокольчик!»

2. «Это дудочка. Она дудит: ду-ду-ду! Послушай! Света, подуди в дудочку!»

3. «Это барабан. По нему стучат вот так: хлоп-хлоп! Вова, постучи палочками по барабану».

4. «А можно и ладошками постучать: бум-бум! Давайте все посту­чим ладошками».

5. «Это свисток. Он свистит. Оля, посвисти в свой свисток (ре­бенку протягивается его индивидуальный свисток). И Катя тоже посвистит в свисток! (Кате протягивается ее свисток)».

6. «А мишка нам принес свой инструмент: это колотушка! Миш­ка в лесу в колотушку шумит, других зверей будит». Педагог вместе с мишкой демонстрирует, как звучит колотушка.

7. «Колотушка так громко шумит, что мишка сам ничего не слышит вокруг. Давайте поможем мишке услышать наши инстру­менты!»

Усадите мишку на колени к одному из детей, уберите все иг­рушки со стола и поставьте ширму. Сейчас зайка будет учить миш­ку узнавать, как звучат инструменты. Зайка поочередно вручается каждому ребенку в группе. Ребенок, взяв зайку в руки, должен за ширмой поиграть на нужном инструменте.

Речевые инструкции:

1. «Оля, помоги зайке (посвистеть в свисток)».

2. «Света, помоги зайке (позвенеть в колокольчик)».

3. «Ваня, помоги зайке (подудеть в дудку)».

4. «Вова, помоги зайке (постучать в барабан)».

Слова в скобках произносятся на ухо ребенку. Для стимуляции речевой активности у ребенка, держащего мишку, и у других слуша­телей можно в ходе игры обращаться к ним с «неправильным вопро­сом»: «Это колотушка?» Поощряется любая форма отрицательного от­вета: кивком головы, словом, отрицательным возгласом.

В течение игры дети несколько раз меняются ролями: кто-то из них держит мишку, а остальные помогают зайке. В конце игры зайка и мишка вместе благодарят своих помощников и прощаются с ними. Дети машут им вслед ручками.

В конце занятия подводятся его итоги индивидуально для каждо­го ребенка.

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

В конце I этапа Основного цикла дети должны освоить следую­щие коммуникативные умения и навыки:

— научиться внимательно вслушиваться в речь взрослых, диффе­ренцировать на слух звучание некоторых игрушек и инструментов,

— правильно выполнять простые речевые инструкции,

— адекватно использовать звукоподражательные слова в кон­кретной ситуации общения,

— освоить некоторые коммуникативные жесты и уметь их приме­нять наряду со словами-предложениями с определенным лексичес­ким значением,

— накопить пассивный словарный запас, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в простран­стве,

— начинать осваивать ситуативную речь («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.

Все это является необходимым условием для появления у детей желания говорить, возрастания их речевой активности в условиях общения с близкими людьми.

Наряду с этим у детей направленно формируются навыки подражания движениям губ, тренируется произвольный выдох че­рез рот. Постепенно с детьми разучиваются элементарные движения руками, связанные с развитием мелкой моторики (стучать кулач­ком, ладошкой, противопоставлять большой палец остальным, ука­зательный палец — остальным пальцам, и т.п.). Эти упражнения стимулируют дальнейшее развитие и укрепление речевой артикуля­ции, а также опосредованно влияют на активность речевых зон коры головного мозга.