С родителями учащихся
С оной стороны, именно с родителями школьников проще всего наладить взаимодействие в вопросах профориентационной работы, тем более, что многие родители сами больше всего думают о том, как бы помочь своим детям выбрать профессию и подготовиться к взрослой жизни. С другой стороны, далеко не все родители готовы к эффективному сотрудничеству: кто-то сильно занят по работе, кто-то занимает пассивную позицию (по принципу «школа должна»), у кого-то просто неадекватные представления о профориентации и др. Поэтому, организация взаимодействия с родителями – важнейшее направление деятельности школьного профконсультанта (ответственного за профориентацию), а также – завучей, администрации, классных руководителей и учителей-предметников. Но инициатором организации такого взаимодействия опять же должен быть именно профконсультант. Что для этого конкретно можно сделать:
1) на общешкольном родительском собрании (или на собраниях родителей класса) специально рассказать о планах профориентационной работы с учащимися;
2) желательно на добровольной основе организовать небольшой родительский лекторий по вопросам профориентации школьников (в дальнейшем из участников этого лектория можно организовать актив, с которым и будет основное взаимодействие);
3) вовлекать некоторых родителей в конкретные профориентационные мероприятия (рассказывать о своих профессиях или приглашать своих знакомых-специалистов, помогать в организации экскурсий на предприятия и т.п.);
4) привлекать родителей к обсуждению сложных случаев самоопределения школьников (особенно из семей группы риска); заметим, что это и раньше делалось в российских школах и есть определенный эффект от такого сотрудничества с родителями;
|
|
5) организовывать корректное и очень уважительное сотрудничество с теми родителями, которые имеют отношение к педагогике, психологии и профориентации (таких специалистов в стране становится все больше); при этом желательно просить их отвечать за кокой-то конкретный вопрос или мероприятие, давая им максимальную свободу, но все же учитывая их готовность к решению этого конкретного вопроса… К сожалению, часто педагоги и психологи школ несколько высокомерно (а может, и ревниво) поглядывают на таких родителей, хот можно было бы эффективно использовать их потенциал[8].
Основы взаимодействия с представителями учебных
Заведений и организаций
К таким руководителям могут быть отнесены: руководители профессиональных учебных заведений (колледжей, вузов и др.), руководители организаций и предприятий, руководители разнообразных психологических центров (профориентации и профадаптации, центров занятости населения, психолого-медико-реабилитационных центров, ресурсных центров, представители местной власти, руководители общественных организаций и др.). Все эти и другие учреждения можно разделить на две основные группы: 1) относящиеся к Министерству образования и 2) не относящиеся.
При организации взаимодействия с первыми рекомендуется чаще опираться на существующие нормативные акты, так или иначе относящиеся к развитию профориентации и кадровой политики. А для этого желательно их как следует изучить и следить за появлением новых нормативных актов на местном уровне. При этом желательно показать руководителям «выгоду» (моральную, социальную, а в перспективе – и материальную) для района, округа и для данной организации. При этом желательно хотя бы примерно представлять, на какие показатели эффективности ориентируются руководители соответствующих организаций в своей деятельности. А это уже предполагает некоторую экономическую и даже менеджерскую подготовку. В идеале, следует стремиться к тому, чтобы говорить с разными руководителями на понятном им языке (языке менеджмента и социально-экономических показателей)… Вполне допустимо при этом чаще ссылаться на авторитетных для них руководителей, начиная с высказываний высших лиц государства о развитии профориентации и кадровой политики.
|
|
В работе с руководителями организаций, напрямую не связанных с системой образования, желательно также заинтересовывать их перспективами сотрудничества со школами и профориентационными центрами. При этом профконсультанты и руководители психологических служб должны брать инициативу на себя, т.е. заранее готовить аргументы в пользу такого сотрудничества. Например, для руководителей производственных предприятий и крупных организаций это могут быть имиджевые аргументы, когда такие организации самим участием в совместной профориентационной работе показывают свою социальную ответственность, свое небезразличие к социальным проблемам данного города, округа или района. В глазах местной власти или вышестоящего начальства это всегда хороший «козырь», а для каких-то фирм – и основание для налоговых льгот…
|
|
Почему-то считается, что школьной профориентацией должны преимущественно заниматься учреждения, так или иначе относящиеся к образованию), хотя, как это уже не раз подчеркивалось, в стране должна существовать единая кадровая политика с участием различных субъектов профориентации. Но и те учреждения (и соответствующее руководство), которые относятся к системе образования, к сожалению, не всегда имеют нормативные предписания, участвовать в профориентационной работе. И здесь приходится полагаться на профессионализм и ответственность руководителей таких учреждений.
Если же, профессионализма и ответственности не хватает, то можно использовать дополнительные стимулы для их вовлечения в систему профориентационой работы, в частности:
1.Заключать договора о совместной профориентационной работе с конкретными учреждениями (как учебными, так и производственными). Понятно, что инициаторами здесь должны быть профконсультанты школ и центров профориентации.
2.Обращаться к представителям власти или в местные общественные организации за поддержкой. Например, обращаться в организации, объединяющие местных бизнесменов и руководителей предприятий и т.п. Опыт показывает, что после их рекомендательных писем или даже договоров о намерениях (с соответствующими подписями) в конкретных фирмах и организациях к профконсультантам относятся с гораздо большим уважением (помогают в организации экскурсий, проведении профориентационных мероприятий и даже в спонсорской поддержке…).
3.Участие в конференциях, круглых столах и даже в совещаниях, где присутствуют местные руководители, посвященных кадровым вопросам. Опыт показывает, что после удачных выступлений руководителей профориентационных служб (а иногда – и отдельных профконсультантов) их начинают замечать, помогать, сотрудничать. При этом на последующих совещаниях обязательно надо конкретно благодарить тех руководителей, которые проявляют готовность к сотрудничеству.
4.Чаще организовывать совместные профориентационные мероприятия и праздники с вузами и колледжами. При этом важно еще на подготовительных этапах четко распределить ответственность, почаще согласовывать и своевременно корректировать свои подготовительные действия. Для вузов и научных центров дополнительным стимулом к сотрудничеству может быть возможность создания для них на базе школ и профориентационных центров экспериментальных площадок или возможности для стажировки и производственной практики студентам.
5.Хорошим менеджерским «ходом» было участие руководителей центров профориентации (или представителей местных органов управления образования) в разработке и реализации стратегических планов кадровой работы на уровне своего города, округа или района (по аналогии с участием психологических отделов по работе с персоналом в крупных организациях). Сам факт такого участия в стратегическом планировании заметно повышает статус профориентационных центров и их руководителей. При этом от центров должны исходить рекомендации (на уровне заранее разработанных планов и программ) с учетом общих перспектив развития данного административного образования. Такие рекомендации могли бы быть заметно более убедительными, если их предварительно, еще до утверждения, согласовывать с конкретными заинтересованными руководителями различных организаций, участвующих в данных совещаниях.