Школа и другие формы
Школа и другие формы обучения и образования.
См. словарь:
/10. 15. 5. Образование/
/10. 10. 3. Качество/
/10. 18. 4. Самоуправление и Самоорганизация/
/10. 18. 16. Соборность/
/10. 18. 25. Социальные сети Клубное поведение/
/10. 20. 3. Ум Уметь/
/10. 18. 30. Спорт и спортивный болельщик/
/10. 15. 7. Общественные институты/
Носителями педагогической субкультуры являются именно два общественных института — семья и школа, а не какой-то из них поодиночке.
· Задача школы — компенсировать и исправить те ошибки в воспитании и обучении каждого ребёнка, которые допустила конкретная семья, в которой он растёт, при этом, «Цифровая школа» к этому не способна: для этого требуется личностное общение ребёнка с высокопрофессиональными педагогами, заботливыми по отношению к его дальнейшей судьбе.
· Задача семьи двоякая:
- во-первых, создать основу для того, чтобы школа могла исполнить свои функции, т. е. семья должна обеспечить здоровое зачатие и рождение здорового ребёнка, а также сохранение здоровья в дошкольный период и первичную социализацию ребёнка, без чего полноценная работа школы всех уровней невозможна;
- во-вторых, в случаях, если школа под воздействием политики государственности и неадекватности педагогической и прочей науки начинает калечить детей (телесно, нравственно, интеллектуально-мировоззренчески, психически) — найти и реализовать способы защиты детей от разрушительного по отношению к будущему общества воздействия школы и государственности.
Поскольку все общественные институты возникли из института семьи в ходе общественно-исторического развития. И на исторически продолжительных интервалах времени институт семьи оказывается более властным над будущим, нежели институты государственности, науки и школы, то обе эти задачи для института семьи решаемы, хотя не каждая конкретная семья способна их решить.
Изначально образование и обучение строилось по родовому принципу, благодаря которому и поддерживался толпоэлитаризм на всём протяжении современной истории человечества.
И только с выходом на образовательные стандарты через организацию школьного образования и к тому же, всеобщего и обязательного, как было в СССР, появились предпосылки к изменению сложившегося положения. На данный момент, исходя из возможностей информационных технологий, необходимо менять не только стандарты образования, но и сам подход к этому виду становления каждого индивида Человеком.
Но при этом роль семьи остаётся преобладающей, но не в формах предоставления той или иной фактологической или управленческой информации, а именно с позиции формирования добронравной психики.
Для понимания сути вопроса перенесёмся в древние времена. Один отец учил своего сына ремеслу. Но ремёсла были разными. Кто-то учил пахать и сеять. Кто-то учил обжигать горшки. Кто-то учил ткать. Кто-то плавить металл и ковать. А кто-то учил своего сына управлению, поскольку был сам управленцем, учил собирать войско и вести войско, и в итоге из всего вот этого получилось то, что одни стали ремесленниками или продолжали быть крестьянами, а кто-то стал государем. Ну а поскольку системы образования не было, как отпочковавшегося института; всё образование носило внутрисемейный характер.
Вследствие чего, вся история длительное время развивалась, когда принцип «из грязи в князи», действительно не вызывал ничего хорошего. Так как, его реализация приносила тот или иной ущерб обществу, потому что в большинстве своём человек, получивший не соответствующее семейное образование, не мог выполнять функции в другой социальной группе, к которой его семья не принадлежала.
Дальше ремёсла развивались, выделилась наука. Из науки потом выделилась система образования. И вот мы получили в конечном итоге современный набор тех общественных институтов, взаимодействие которых друг с другом и определяет характер жизни общества.
Изменилось ли что-либо сейчас, если рассматривать их взаимодействие на исторически продолжительных интервалах времени?
По большому счёту ничего не изменилось.
Семья по-прежнему главный общественный институт, из которого вырастает всё, потому что, действительно, в семье закладывается генетический потенциал развития будущих поколений. В семье, в перинатальный период и впервые годы жизни ребёнка, создаются или подавляются предпосылки к тому, чтобы он предельно-эффективным образом реализовал свою генетическую программу развития. И именно семья определяет, что будет: освоит ребёнок творческий потенциал, будет он носителем воли либо не будет, будет он добросовестен, либо совесть и стыд уйдут из жизни его психики.
Поэтому нынешняя государственность может творить всё, что угодно. То, что она делает – это следствие прошлых ошибок государственности, науки, системы образования, семьи. Но если мы говорим о будущем, о далеком будущем, то все нынешние ошибки и ошибки ближайшей перспективы, которые совершает, и будет совершать государственность, наука, система образования, все злоупотребления, которые будут протекать в них – это ничто в сопоставлении с тем, что может делать семья.
Поэтому современная школа и семья это тот тандем, который должен двигаться к одной цели, двигаться сообща, помогая друг другу.
Далее хочется вас ознакомить с неким историческим итогом, дабы исходя из выявленных проблем, можно было выйти на новое понимание и новые задачи образования и обучения.
Победа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. — результат того, что в СССР настоящими большевиками была выработана и достаточно широко распространена педагогическая субкультура, более эффективно отвечающая «вызовам времени». И она должна была получить своё развитие в дальнейшем.
В работе «Экономические проблемы социализма в СССР»
И. В. Сталин писал об этом прямо.
«Необходимо, добиться такого культурного роста общества, который бы обеспечил всем членам общества всестороннее развитие их физических и умственных способностей. Чтобы все члены общества имели возможность получить образование, достаточное для того, чтобы стать активными деятелями общественного развития, чтобы они имели возможность свободно выбирать профессию, а не быть прикованными на всю жизнь, в силу существующего разделения труда, к одной какой-либо профессии.
Что требуется для этого?
Было бы неправильно думать, что можно добиться такого серьёзного культурного роста членов общества без серьезных изменений в нынешнем положении труда. Для этого нужно, прежде всего, сократить рабочий день, по крайней мере, до 6, а потом и до 5 часов. Это необходимо для того, чтобы члены общества получили достаточно свободного времени, необходимого для получения всестороннего образования. Для этого нужно, далее, ввести общеобязательное политехническое обучение, необходимое для того, чтобы члены общества имели возможность свободно выбирать профессию и не быть прикованными на всю жизнь к одной какой-либо профессии. Для этого нужно, дальше, коренным образом улучшить жилищные условия и поднять реальную зарплату рабочих и служащих минимум вдвое, если не больше, как путём прямого повышения денежной зарплаты, так и, особенно, путём дальнейшего систематического снижения цен на предметы массового потребления».
Из последнего абзаца должно быть понятно, что предполагалось обеспечить не только возможности получения наилучшего в мире образования новыми поколениями, но и вовлечь взрослых в процесс самообразования на протяжении всей жизни.
Однако этого не произошло вследствие того, что в 1953 г. в СССР было положено начало ползучему государственному перевороту. Завершившемуся с 1991 г. восстановлением капитализма колониального типа и юридическим оформлением этого итога в конституции РФ 1993 г.
В ходе этого ползучего переворота медленно модифицировались и общественные институты, несущие педагогическую субкультуру:
· «Хрущёвки» уничтожили семью нескольких поколений, живущих вместе, повлекли за собой биологическую деградацию городского населения, вырванного из биосферы, и стали генератором разобщённости людей и конфликтов поколений;
· Система образования, если соотноситься с задачами педагогической субкультуры, также прогрессирующе целенаправленно ухудшалась и к настоящему времени стала представлять реальную угрозу будущему народов России, ставя под вопрос возможности дальнейшего существования каждого из них и государства Российской Федерации.
Вредительство в сфере образования осуществлялось поэтапно. Этапы и нанесённый ими вред представлены в таблице ниже.
Таблицы. Деградационные реформы в системе образования СССР — России
Таб. 8. 5. -1
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА | ||||
| Отказ от раздельного обучения мальчиков и девочек и переход к их совместному обучения в общих классах. | Этому предшествовала общественная дискуссия 1950-1953 гг. в «Литературной газете», которой руководил писатель К. М. Симонов. В её ходе победило благонамеренное невежество: дескать к равенству прав мужчин и женщин надо приучать с раннего детства, мальчики и девочки должны уметь общаться друг с другом и дружить, а совместное обучение в общих классах должно этому способствовать. | Вред проистекает из того, что генетические программы развития организмов и психики мальчиков и девочек разные. Поэтому у мальчиков и девочек кроме общих, есть не менее важные для общества их разные специфические интересы (устрёмлённость к разным целям в будущей жизни), разные способы мировосприятия и миропонимания. Поэтому образование в стиле «unisex», ориентированное на некоего бесполого ученика, проигрывает в эффективности образованию, учитывающему особенности мировосприятия и миропонимания мальчиков и девочек в разные периоды их взросления. Поэтому, в естественных условиях детские субкультуры мальчиков и девочек, опирающиеся на генетические программы развития их организмов и психики, ориентированные на своеобразие интересов мальчиков и девочек, существуют и развиваются параллельно друг другу, во многом взаимно изолированно до вступления тех и других в подростковый возраст. Принудительное объединение мальчиков и девочек в общем для них классе ведёт к тому, что инстинктивно обусловленная борьба за лидерство перестаёт быть борьбой в пределах группы представителей одного пола и трансформируется в «войну полов» в пределах класса, а далее навыки этой войны переносятся в семейную жизнь и становятся одним из факторов разрушения семьи. |
Таб. 8. 5. -2
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1955-1960‑е | Взят курс на то, чтобы средние школы стали основным видом общеобразовательных учреждений, а фабрично-заводские училища (ремесленные училища, профессионально-технические училища) были вспомогательными заведениями, назначение которых — обучение рабочим профессиям тех, кто не способен хорошо учиться в школах и поступить в вузы. | Якобы школа способна лучше подготовить к поступлению в вуз, не отвлекая более талантливых и трудолюбивых детей на освоение профессий, которыми они всё равно не будут пользоваться. | Формирование социальной группы с притязаниями на интеллектуальное превосходство, хотя реально личностная культура ЧУВСТВЕННО-интеллектуальной деятельности выражается не в начитанности и памятливости, и не в умении решать задачки из учебника, а в практической деятельности, которая невозможна без соотнесения знаний, почёрпнутых из книг, с потоками информации, которые приносят чувства в ходе деятельности. Жизнь от школы отличается тем, что: А). В школе есть задачники, а решение задач это — 1) понимание исходных данных и 2) понимание и умение пользоваться некими методами, которые позволяют трансформировать исходные данные в решение; Б). В жизни люди встречаются с проблемами, которые надо разрешить. Решить проблему это — 1) прочувствовать её, 2) трансформировать проблему в задачу, т. е. сформировать свод исходных данных для решения задачи и избрать или создать методы решения, 3) решить задачу, т. е. посредством методов трансформировать свод исходных данных в решение. При этом, И школа в её исторически сложившемся виде не учит главному — тому, как прочувствовать проблему, как трансформировать её в задачу, сформировав свод исходных данных, как избрать или создать с нуля методы решения задачи, без чего разрешение проблем невозможно. В жизни же ошибки могут быть на каждом из этапов — прочувствовать, сформировать свод исходных данных, избрать или создать методы трансформации исходных данных в решение задачи = проблемы. И последствия ошибок могут быть очень тяжёлыми. Формирование в составе этой группы с притязаниями на интеллектуальное превосходство подгруппы «хорошо начитанных идиотов», яркими представителями которой стали многие активисты-реформаторы периода перестройки и либерально-рыночных реформ, которые оказались не в состоянии ни увидеть реально протекающие социально-экономические процессы, ни соотнести с реальной жизнью теории, на основе которых те из них, кто не был предателем, искренне благонамеренно пытались разрешить проблемы СССР. Правильно было бы построить систему всеобщего обязательного образования так, чтобы «ремесленные училища» стали основным видом общеобразовательных учреждений и давали образование более высокого качества, чем школы-читальни, поскольку в учебном процессе «ремесленного училища» можно дать прочувствовать и осмыслить, как теоретические знания реализуются в практической общественно полезной деятельности. Такой подход сделал бы невозможным массовое воспроизводство обстоятельно начитанных идиотов, которые впоследствии стали активистами перестройки и реставрации капитализма в своём большинстве — из лучших, но жизненно несостоятельных побуждения. |
Таб. 8. 5. -3
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1960-е | Ликвидация в школах парт с наклонной рабочей поверхностью, подбираемых соответственно росту учащихся, и замена их столами с горизонтальной рабочей поверхностью и стульями. | Парты — пережиток прошлого, столы и стулья технологичнее в производстве, и потому дешевле, что позволяет более эффективно расходовать бюджетные средства. Столы и стулья современного дизайна выигрывают в эстетике и делают учебный процесс более привлекательным. | 1. Столы и стулья, в конструкции которых были элементы, сделанные из древесно-стружечных плит (ДСП), оказались менее прочными, чем парты, сделанные из массива дерева и собранные на основе технологий столярного дела XIX века. Поэтому экономический эффект от замены парт, служивших десятилетиями, на столы и стулья, ломающиеся в течение нескольких лет, оказался отрицательным. 2. Выделения газов и аэрозолей из смол, входящих в состав ДСП, мягко говоря, не полезны для здоровья. 3. Столы и стулья, не соответствующие росту детей, стали стимулом «эпидемии» нарушений анатомии организмов (прежде всего искривлений позвоночника и деформаций таза), и вторичных заболеваний, в том числе хронических, вызванных этими первичными нарушениями. 4. Неудобство сидения вследствие неэргономичности школьной мебели стало одним из факторов телесного подавления учеников и снижения эффективности учебного процесса. |
Таб. 8. 5. -4
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1970-е | Отказ от письма перьевыми ручками (сначала отказ от ручек-вставочек, письмо которыми требовало периодически обмакивать перо в чернильницу, а потом отказ и от авторучек с открытым пером) и переход к письму шариковыми, а позднее — шариковыми и капиллярными ручками. | Якобы чернильные перьевые ручки — анахронизм, пережиток прошлого, они неудобны потому, что чернила разливаются. Всё равно, чем писать, это никак не сказывается ни на учебном процессе, ни на развитии учеников. | В действительности не всё равно, чем писать. Для мышечной системы человека предпочтителен циклический режим работы «напряжение — расслабление». Этому режиму работы мышц соответствует письмо перьевой ручкой «с нажимом — без нажима». Длительное статическое напряжение мышц влечёт за собой нарушение кровообращения (в том числе и головного мозга, поскольку кровоснабжение его осуществляется через плечевой мышечный пояс и шею, подверженными статическому напряжению мышц), интоксикацию организма, выводит из интеллектуальной деятельности зоны головного мозга. Письмо шариковыми ручками требует постоянного прижимания ручки к поверхности, на которой пишут, и соответственно — статического напряжения мышц. Наличие чернильной ручки, из которой чернила действительно могли изливаться и пачкать окружающие предметы, а также необходимость пополнения запаса чернил в чернильницах и ручках стимулировали выработку навыков аккуратности и предусмотрительности, поскольку остаться без чернил в ходе урока было позором. |
Таб. 8. 5. -5
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1970‑е | Ликвидация в младших классах школы такого предмета как «чистописание» — каллиграфия. | Якобы чистописание — анахронизм, пустая трата времени. | Реально каллиграфическое письмо перьевой ручкой не только вырабатывало красивый удобочитаемый почерк (в прошлом неразборчивый, неудобочитаемый почерк расценивался как неуважение к адресату или как признак бескультурья), но в процессе выработки красивого почерка развивалась мелкая моторика и структуры головного мозга, ответственные за неё и за интеллектуальную деятельность. Поэтому устранение чистописания из учебного процесса своим побочным, и по существу — главным — следствием имело не только неразборчивые почерки большинства учеников, но и снижение их интеллектуальной мощи за счёт недоразвитости структур головного мозга. | |
| 1970‑е | Введение обучения безотрывному письму и соответствующее изменение написания букв. | Якобы ускоряет письмо | Безотрывное письмо шариковой ручкой — длительное статическое напряжение мышц и все сопутствующие ему негативные следствия — нарушение кровообращения, в том числе и в головном мозге. |
Таб. 8. 5. -7
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1990‑е | Отказ от экзаменационной системы, в которой от ученика требовалось устно или письменно изложить самостоятельно то, что он знает, и решить задачи разной степени сложности, и переход к системе тестирования, в которой от ученика требуется выбрать один из готовых ответов. | Якобы устраняет субъективизм и предвзятость членов экзаменационной комиссии и тем самым обеспечивает объективность оценки знаний. | 1. Поскольку система преподавания предметов всегда ориентируется на форму контроля результатов, то система перестала учить учеников думать и выражать свои мысли самостоятельно. Это привело к снижению качества образования. По свидетельству ректора ЛЭТИ В. М. Кутузова после набора первокурсников по итогам ЕГЭ выяснилось, что первокурсники не обучаемы, поскольку не знают того, что знали выпускники школ, сдававшие выпускные экзамены по окончании школы и вступительные при поступлении в вуз. Когда первокурсникам, поступившим по ЕГЭ, предложили решить контрольные работы вступительных экзаменов прошлых лет по математике и физике, то средний балл по физике составил — 2,4, а по математике — 2,6. В 1970‑е гг. проходной балл на ряд специальностей был 23 и выше (по результатам 4‑х вступительных экзаменов плюс средний балл школьного аттестата зрелости). После этого было принято решение, что все первокурсники, которые, поступив по результатам ЕГЭ, не в состоянии решить контрольные на 4 и 5, обязаны посещать дополнительные занятия по физике и математике. Ректор МИФИ М. Н. Стриханов заявил, что первый семестр во многих вузах превратился в РАБФАК 1930‑х гг., поскольку первокурсников приходится доучивать, чтобы они могли освоить учебные программы своих вузов. 2. Кроме того, «борьба с предвзятостью» и замена экзаменационной системы системой тестирования привела к снижению этических требований к учителям, и соответственно оказала негативное воздействие на формирование нравственно-этических качеств выпускников школ. |
Таб. 8. 5. -8
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 2000-е | Введение в младших классах школы чтения на скорость под хронометраж. | Якобы это объективная оценка освоенности навыка чтения. | Для людей с разными темпераментами характерна различная скорость внутреннего монолога и различный темп речи. Поэтому скорость чтения текста под хронометрах не характеризует освоенность навыка чтения. Кроме того, увеличение скорости чтения, стимулируемое хронометражем, происходит за счёт исключения из процесса осмысления прочитанного и потому, оказывает разрушительное воздействие на формирование личностной культуры интеллектуальной деятельности, закрепляя ошибочный навык чтения на уровне импринтинговой компоненты психики школьника. |
Таб. 8. 5. -9
| СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫСШАЯ ШКОЛА | ||||
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1960-1970-е | Узкая специализация студентов в вузах, начиная с 1-го курса. | Якобы не тратится время на освоение знаний, которыми выпускники, работая по своей специальности, никогда не будут пользоваться, что даёт возможность высвободившееся время посвятить более глубокому освоению узкоспециальных знаний, которые потребуются им в профессии. | В действительности: 1. Общая эрудиция в отношении разных граней профессии и отрасли деятельности под воздействием ранней специализации оказывается недостаточной, вследствие чего узкоспециальные знания не всегда могут быть применимы с пользой. 2. Переход в смежные специализации, если в этом возникает необходимость в ходе профессиональной деятельности, оказывается затруднённым или невозможным. 3. Взаимодействие узких специалистов в комплексных проектах оказывается невозможным, что ведёт к росту статистики ошибок при их осуществлении, вплоть до катастроф. |
Таб. 8. 5. -10
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 1990-е — 2000-е | Ликвидация множества профессионально-технических училищ и техникумов и трансформация уцелевших из их числа в «колледжи». | Ликвидация ПТУ прошла под лозунгами «оптимизации системы образования», хотя некоторая часть из их числа трансформировалась в «колледжи». Уцелевшие техникумы также трансформировались в «колледжи», которые выводят своих выпускников на квалификационный уровень «бакалавров». Это якобы одна из мер, которая должна поднять отечественное профессиональное образование на общемировой уровень. | Даже при том, что многие предприятия реального сектора, унаследованные постсоветской Россией от СССР, перестали существовать, к настоящему времени все отрасли промышленности столкнулись с дефицитом профессионально состоятельных рабочих и управленцев всех уровней, включая низовой. |
Таб. 8. 5. -11
| № п. п. | Годы | Что было сделано | Правдоподобное обоснование пользы мероприятий | Реальный вред, оставшийся в умолчаниях |
| 2000-е | Разделение высшего образования на «бакалавриат» и «магистратуру» с последующим разделением «бакалавриата» на «прикладной» и «академический» и «магистратуры» на «прикладную» и «академическую». | Это якобы необходимо для того, чтобы поднять отечественное высшее образование на общемировой уровень. | В действительности: 1. «прикладной бакалавриат» в аспекте владения теориями соответствующих сфер деятельности оказывается на уровне, несколько более высоком, чем хорошее советское ПТУ, а в аспекте практических навыков — неизмеримо ниже ПТУ; 2. «академический бакалавриат» — примерно на уровне советского техникума; 3. «прикладная магистратура» на уровне несколько более высоком, чем советский техникум среднего уровня; 4. «академическая магистратура» на уровне ниже выпускников советского вуза. | |
| Разделение министерства образования и науки на два министерства: Министерство просвещения, отвечающее всеобщее обязательное образование, и министерство науки и высшего образования. | Якобы специализация каждого из министерств на своей зоне ответственности позволит повысить качество образования. | Педагогический процесс в аспекте достижения минимума профессионализма на основе получения высшего образования включает в себя несколько этапов, но всё же это единый процесс, начало которому в системе образования даётся в детских дошкольных учреждения, и который завершается окончанием вуза. Несогласованность действий обоих министерств запрограммирована структурой правительства РФ, вследствие чего массовая неподготовленность выпускников школ к обучению в вузах по программам, соответствующим «вызовам времени», — неизбежна. |
Кроме того, на всех уровнях системы образования и школьный учитель, и преподаватель в колледже или в вузе стали полностью бесправны не только в отношении властвующих над ними бюрократов, но и в отношении обнаглевших учащихся, и не имеет никаких мер воздействия на них, поскольку:
- в плохой успеваемости обвинят преподавателя, а не разгильдяя-двоечника;
- если учащиеся просто проводят время на занятиях, мешают преподавателю вести занятия, то если таких выставить из класса или из аудитории, то виноват преподаватель — дескать, не сумел заинтересовать учащихся, хотя учёба — это работа, которая должна обязывать учащихся к самодисциплине, а не развлечение для них, чтобы им не было скучно от безделья;
- если учащиеся, поодиночке или в сговоре будут терроризировать учителя или преподавателя, и он сорвётся и окажет сопротивление (в том числе и с элементами физического воздействия в порядке осуществления права на самооборону), то его же и обвинят в каких-то противоправных действиях, а не тех, кто организовал травлю и в ней соучаствовал;
- в случае отчисления студентов за неуспеваемость, виновным будет преподаватель, который якобы не сумел оказать «образовательные услуги»
- кроме того, отчисления неуспевающих и вызванное им сокращение контингента студентов повлечёт за собой дальнейшее сокращение штатов самих же преподавателей, в чём профессорско-преподавательский состав и администрация вузов не заинтересованы.
На данный момент необходимо твёрдо понимать, что по большому счёту, главная задача школы – это достижение Человеческого строя психики у каждого школьника к выпускному экзамену.
Вся информация, преподаваемая в школе должна быть прикладной, политехнической и всеобъемлющей. То есть, необходимой для реальной жизни. Не отвлечённая физика, химия, биология и так далее, а именно конкретная привязка к жизни через освещение некого фактора среды, который давит на человека, и который можно с их помощью распознать, понять и применить в реальности на благо себе.
А именно, есть, к примеру, некая формула по химии – как её применить в бытовых жидкостях, есть формула в геометрии – как её применять в построении дома, есть формула по физике – как её использовать в расчётах на прочность фундамента, и так далее. Сразу с первого класса всё образование должно быть направленно на решение определенных задач, которые в дальнейшем будут стоять перед человеком в его жизни или конкретно объясняют то, что вокруг него находится и что используется.