Любая деятельность не мыслится без субъекта деятельности. Он ее «одушевляет».
Проиллюстрируем это на примере известной сказки «Золотой ключик». В сказке нет прямого указания на то, кто одушевил деревяшку. Столяр лишь сделал из бревна куклу. Но его желания и замысел намного превосходили то, что им было создано. Папа Карло имел любящее сердце, искренне желающее иметь не деревяшку (бесчувственный предмет), а живого ребенка. Конечно, он принес папе Карло множество проблем и огорчений (в том числе и «педагогических»), но, судя по всему, папа ни разу не захотел избавиться от своего замысла - от ребенка. Вместо спокойствия папа Карло выбрал проблемы, поскольку избавление от них означало бы избавление от Буратино - живого, непоседливого мальчугана.
Теоретическая концепция педагогической поддержки основывается на позиции сочувствующего и ответственного взрослого, не отказывающегося от ребенка, даже если его проблемы ложатся дополнительной нагрузкой на педагога. Эта личностная позиция является отправной точкой для формирования профессиональной позиции.
Внедрение новации требует от педагога не только деятельности, направленной на изменение внешних обстоятельств, но и деятельности по самообразованию. Инновация объективно требует, чтобы педагог рефлексировал, анализировал, относился критически и к собственному опыту, развивая и дополняя его, делая его адекватным новым целям и задачам. Однако известно, что развитие носит проблематизирующий, конфликтный характер. Стать субъектом собственного профессионального развития - значит проектировать и осуществлять деятельность по самообразованию.
Нередко при внедрении новации в практику педагоги пытаются не столько изменить привычный образ (цели, способы, установки) деятельности, сколько «подогнать» под него концептуальную модель. В результате наблюдается резкое расхождение между смыслом, целями и задачами, заявленными в концепции, и той реальной практикой, которую выдают за инновационную деятельность. Многочисленные примеры «лжеинноваций» - убедительное тому подтверждение: целевые заявки новые, а результаты, по сути, старые.
Деятельность по переносу, «оживлению», а точнее, «вживлению» педагогической концепции в педагогическую практику называется проектированием.
Задача проектирования в педагогике - в реальных обстоятельствах создать необходимые условия для появления и развития новации. При
108 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
проектировании деятельность направлена: максимально - на изменение условий и минимально - на изменение модельного образца. Если происходит наоборот, то условия остаются без изменения, а образец изменяется до неузнаваемости. Так может произойти незаметная подмена новации в ходе ее внедрения.
Такая жесткая соотнесенность между новацией и инновацией (проектированием внедрения модельного образца) не означает, что практики становятся лишь исполнителями теоретических концепций. Отказ от модели единообразной школы советского периода открыл возможность педагогам свободного и добровольного выбора тех новационных моделей, концепций, которые они считают необходимыми и приоритетными для внедрения в практику. Субъект выбора - это не простой исполнитель чужой воли, это человек, имеющий позицию, руководствуясь которой, он совершает осознанный выбор.
Однако следует помнить, что ответственный выбор учитывает ответ не только на вопрос: «Почему я это выбрал?», но и на вопрос: «Почему я отказался от другого?» То есть выбор - это не только расширение возможностей, но и их ограничение, осознанный отказ от того, что было возможным.
Инновация - это внедрение новации (от лат. in - внутри и novatio - обновление, изменение).
«Новация», согласно словарю, означает также «прекращение обязательства по соглашению сторон путем замены его новым обязательством». Действительно, для того чтобы внедрить новацию, необходимо отказаться, изменить, преобразовать привычные, устоявшиеся нормы, противоречащие новому смыслу, на котором строится концепция новации.
В той или иной степени инновация связана с деятельностью по ре-нормированию. Значит, необходим субъект (индивидуальный или коллективный), который осознанно и добровольно берет на себя обязательства не идти известным путем, согласуясь с привычными нормами, а критически отнестись к ним, найти те из них, которым теперь следовать не стоит. То есть прекратить действие по старым обязательствам. Этот аспект чрезвычайно важен, поскольку инертная, косная система держится именно на выполнении старых обязательств, делая «нормальным» то, что в условиях инновации нормальным считаться не должно.
Примером, подтверждающим вышесказанное, является ситуация, связанная с внедрением в школы должности «классный воспитатель». В конце 1980-х годов завершен широкомасштабный научно-исследовательский эксперимент, целью которого было выявление возможностей педагоги-
КНИГА 1. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ ________________________________________________ 109
ческой деятельности решать проблемы воспитания в современной ситуации. О.С.Газман (руководитель эксперимента) обозначил проблемы: 1) содержательную - чему и как воспитывать в условиях идеологического вакуума? 2) профессиональную - кто профессионально занимается воспитанием в школе, если педагогические вузы не готовят воспитателей? 3) кадровую - единственный специалист, который непосредственно отвечает за организацию и качество воспитательной работы с детьми в школе, - классный руководитель. Однако по уровню образования и условиям деятельности он представляет собой энтузиаста, выполняющего воспитательную работу в качестве дополнительной нагрузки кучебной деятельности. Возможно ли ставить перед ним такие цели, которые заведомо не могут быть решены? 4) правовую, экономическую - можно ли считать законным то, что педагогам оплачивают только 3-4 часа рабочего времени за классное руководство, тогда как реально времени требуется в 15-20 раз больше? Объективно ни один классный руководитель при таких условиях не может выполнить должностные обязанности в надлежащем объеме.
По всем вышеперечисленным показателям ситуацию следует признать ненормальной (т.е. подлежащей ренормированию), поскольку она не позволяет на профессиональном уровне ставить и решать задачи воспитания. В ходе эксперимента были созданы и внедрены новые организационно-управленческие и содержательные модели деятельности освобожденного классного руководителя. Классного руководителя освободили от учебной работы как основной оплачиваемой деятельности. Было выделено и оплачивалось время для деятельности по воспитанию (работа с классом) и педагогической поддержки (индивидуальная работа с ребенком в ситуации проблемы). Рабочее название «освобожденный классный руководитель» было заменено на «классный воспитатель».
Сравнительный анализ результатов деятельности традиционного классного руководителя и классного воспитателя показал, что воспитательная деятельность по новой модели оказалась гораздо эффективнее. При этом классные воспитатели ставили и решали задачи, связанные с педагогической поддержкой, тогда как классные руководители оказались неспособными даже выйти на уровень осознания существующих проблем развития субъектного опыта ребенка.
Такие результаты были достигнуты за счет: 1) усложнения содержания деятельности классных воспитателей, которые научились ставить и решать задачи, связанные с социализацией и индивидуализацией ребенка; 2) обучения педагогов психологоемким технологиям, позволяющим расширить их профессиональную компетенцию в оказании адресной педагогической поддержки; 3) построения новых организационно-управленческих условий, соответствующих деятельности классных воспитателей (новые должностные обязанности были приведены в соответствие с оплачиваемым временем (равным ставке учителя-предметника).
Так впервые деятельность классного воспитателя была уравнена в правах с деятельностью учителя-предметника. Таким образом, воспитание и педагогическая поддержка заняли равноправное положение с целями и задачами обучения не только в планах, но и по выделенным ресурсам. Результаты пятилетнего эксперимента были более чем убедительными, поэтому Министерство образования и Министерство труда в 1991 г. разрешили при определенных условиях вводить в школах ставки классных воспитателей. Сейчас «классный воспитатель» (тьютор, наставник, куратор) не редкость в
110 ____________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
российской школе. Однако большинство из них даже не ведают не только, что такое педагогическая поддержка, но и как строить эффективную воспитательную деятельность. Большинство классных воспитателей работают в тех же минимальных организационных условиях, в каких работает классный руководитель. Повышение квалификации классных воспитателей ведется по старой модели содержания деятельности классного руководителя, т.е. по сути ничего не изменилось, кроме появления новой ставки. Под маской инновации продолжает воспроизводиться устаревшая функция классного руководителя.
Так новация, ставшая источником официального признания необходимости «классного воспитателя», выродилась в лжеинновацию, использующую новые дополнительные финансовые ресурсы для исполнения старых обязательств. Классный руководитель, даже получив возможность для профессиональной переподготовки по содержанию деятельности классного воспитателя, реально может использовать лишь треть своих профессиональных возможностей. Большая часть из них остается невостребованной, поскольку не созданы условия для их реализации.
Инновация - это не только сугубо педагогическая проблема. В полной мере это и управленческая проблема. Ситуация неразличения «инновации» и «лженовации» опасна для развития образования, поскольку внедрение нового всегда требует дополнительных ресурсов. Но если они под прикрытием «новых целей» будут растрачены на «старые результаты», то ни ресурсов, ни новых результатов не будет. Идеи реформирования дискредитируются, инновационная практика сворачивается, резко тормозятся процессы развития.
Так закладываются объективные условия для отставания отечественного образования. Не секрет, что в нашей стране многие научные открытия не становятся достоянием практики: существует огромный разрыв между уже разработанными новационными моделями, отвечающими современным проблемам, и реальной практикой, которая функционирует по устаревшим моделям.
Проектировочная деятельность - это выход на новый уровень про(фессионализма, поскольку инновация по определению не может быть осу(ществлена исключительно за счет старых представлений, знаний, уме(ний и позиций. Личностно(профессиональное самоопределение является необходимым условием для инновационной деятельности.
Однако все более очевидным становится отсутствие развитой культуры самоопределения. Таким образом, проблемы личностно-професси-онального самоопределения вырастают в проблемы не столько учебные, сколько образовательные.
Нужно не только учиться выбирать из того, что есть, но и пони(мать, находить и создавать то, что должно быть. Только в этом случае
КНИГА 1. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ
преодолевается практика, адаптированная к обстоятельствам, и про(ектируется деятельность по превращению обстоятельств в необходи(мые условия для создания инновации.
По сути деятельности инновация представляет собой творческий процесс, в котором известен образ должного (теоретическая модель), но процесс преобразования практики по образу и подобию должного - это особая, всегда уникальная инновационная деятельность. Ее уникальность состоит в том, что инновация в педагогике - это не только технически, но и психологически верно осуществляемое строительство. Технический ее аспект связан с построением функций и связей, переводящих концептуальную модель в производственный процесс. Психологический - с позиционным самоопределением людей, которым предлагается для освоения иной тип деятельности и иной тип связей и отношений, овладевая ими, они овладевают способностями целенаправленно, посредством своего труда участвовать в создании нового.
Проектирование инновации обязывает профессионала подготовить такой план-проект (образовательную программу), следуя которому, можно в реальных обстоятельствах создать необходимые условия и организовать необходимую деятельность для внедрения новации в конкретном месте, для конкретных людей. Проектирование - это адресная деятельность по созданию прецедентов образовательной практики. Именно поэтому оно предполагает обязательный анализ реальной ситуации, прогноз масштаба возможных изменений, учет уровня профессиональной компетенции тех, кто будет осуществлять новационные идеи в своей деятельности.
Как правило, первоначальный этап инновации чрезвычайно сложен и конфликтен, поскольку анализирует существующие условия, чтобы определить их соответствие новым требованиям. Собственно, на этом этапе и идут интенсивные процессы, связанные с ренормированием профессиональной деятельности. Их глубина и масштаб зависят от уровня соотнесенности/несоотнесенности имеющейся практики и образовательного уровня ее субъектов новым задачам. Чем больше разрыв между традиционным и новационным, тем сложнее и многообразнее инновационный процесс, чем меньше разрыв, тем более локальной по масштабам и перспективам развития оказывается инновация.
112 _______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ