Рефлексия и анализ опыта развития «педагогической адвокатуры» в школе

Деятельность классных воспитателей по педагогической поддержке дала возможность проанализировать и сравнить практический опыт бо­лее четырехсот педагогов из десяти регионов России, реализующих «так­тику защиты».

В подавляющем большинстве случаев «педагогическая адвокатура» приводит к возникновению функциональных конфликтов, которые име­ют тенденцию перерастать в межличностные конфликты. «Адвокат» ре­бенка становится мишенью для критических замечаний, манипуляции со

126 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

стороны тех, кто, нарушая права ребенка, использует «нападение» на «ад­воката» как лучший способ защиты своей педагогической некомпетент­ности или равнодушия к проблемам ребенка.

Классного воспитателя легко «превращают» в «белую ворону»; «гадко­го утенка»; «человека, нарушающего «педагогическую этику»; «человека, идущего против коллектива»; «конфликтного»; «скандалиста»; «заигрыва­ющего с детьми и родителями» и т.д. Это происходит потому, что «адво­кат» ребенка открыто выступает против формальных отношений к ребенку, он срывает маску «гуманистических целей», которыми прикрыты конк­ретные факты потери конкретного ребенка для образования при нали­чии школы как образовательного учреждения и профессионалов, основ­ная цель и смысл функций которых заключены в обеспечении условий для достойного образования ребенка.

Отношение к позиции «педагогической адвокатуры» показывает ре(альное отношение к ребенку в данной школе. Если существует стойкое не­приятие этой позиции, значит, в данной школе с проблемами детей не только не умеют работать, но и не хотят. Констатация педагогами «про­блем» является лишь формальным перечислением накопившихся нега­тивных фактов, подтверждающих наличие «гадких утят». Педагоги пере­живают по этому поводу, но их переживания сродни тем, которые чело­век испытывает в ситуации безысходности. Они с большим удовольстви­ем избавились бы от проблем, вызывающих это чувство, но действия «пе­дагогической адвокатуры» не позволяют им этого делать.

«Адвокат» требует не избегать проблем, не перекладывать их на ре­бенка и родителей, а искать выход из создавшейся ситуации, причем та­кой, который принес бы конкретную пользу ребенку. Если такая позиция раздражает педагогическое сообщество, то становится ясно, что «адво­кат» действует по нормам, не принятым в данном коллективе.

Рефлексия прецедентов, связанных с успешной деятельностью класс­ных воспитателей в позиции «защиты», показала, что шансы «адвокату­ры» на успех возрастают при условии, если классный воспитатель: 1. Объективно находясь в оппозиции к системе, субъективно определя­ет себя в качестве ее постоянного функционера (не покидает конк­ретную школу, продолжает в ней трудиться, связывает свои личные и профессиональные планы с работой в ней. Следовательно, он пред­полагает длительное время находиться вместе с проблемным ребен­ком, оказывать ему педагогическую поддержку. При этом он понима­ет, что ему необходимо учиться проектировать ее, соотносясь с реаль­ными условиями, и защищать себя, находясь в оппозиции);

КНИГА 1. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ ________________________________________________ 127

2. Имеет достаточные знания и умения, позволяющие ему, занимая раз­ные позиции по отношению к функциональным конфликтам, не всту­пать в межличностные конфликты, не поддается на провокации и находит в себе силы сохранять оппозицию;

3. Умеет занимать соответствующие позиции, чтобы реально влиять на развитие системы, исподволь, постепенно ренормировать ее;

4. Имеет достаточные знания и умения, чтобы занять организационную, управляющую позицию, позволяющую объединять вокруг себя лю­дей, готовых так или иначе способствовать реализации права ребен­ка на достойное образование в стенах конкретного образовательно­го учреждения;

5. Выходит за пределы конкретной школы и использует ресурсы, лежа­щие вне ее, для реализации целей, связанных с педагогической под­держкой ребенка.

Опыт показывает, что если классный воспитатель осознает необхо­димость данных условий, то он:

- целенаправленно ищет их, ориентируясь во множестве других суще­ствующих условий;

- имеет вполне осознаваемую программу самообразования, т. е. целе­направленно приобретает необходимые знания и умения, чтобы са­мому уметь создавать достаточные условия для реализации педагоги­ческой поддержки;

- осознанно ориентируется на рынке образовательных услуг, находясь в позиции заказчика на получение недостающих знаний и умений;

- выстраивает тактику «защиты» в таких пределах осторожности, что­бы своими действиями не навредить ребенку.

Таким образом, происходит профессионализация педагога в целях и задачах педагогической поддержки. Она связана не только с прямой дея­тельностью педагога в позиции «педагогической адвокатуры», но и с дея­тельностью по созданию условий, при которых данная позиция является обоснованной и эффективной.