В сказке Андерсена счастливый конец, но сама история печальна. Окружающие не верили в то, что из «гадкого утенка» получится что-нибудь достойное. Все уверенно утверждали обратное, тем самым убеждали и самого утенка в том, что он гадкий и таким ему суждено остаться. Потребность в тактике «защиты» появляется именно тогда, когда извне ведется стойкая фиксация неуспешности ребенка, но извне отсутствует деятельность, целенаправленно помогающая ребенку преодолеть эту неуспешность.
Для педагогической поддержки каждая ситуация неуспешности ребен(ка - сигнал для более пристального внимания педагогов к вызвавшим ее причинам.
Повторяющаяся, некорректируемая ситуация неуспешности ребенка - сигнал для активного действия «педагогической адвокатуры» против внешних обстоятельств, представляющих собой угрозу нормальному состоянию ребенка.
«Адвокат»:
- уточняет, выявляет источник угрозы (причины, вызывающие стойкую негативную ситуацию);
- исследует источник появления этих причин;
- проектирует и осуществляет деятельность по нейтрализации этих
источников;
- при необходимости подключает других людей, помогающих действиям «адвоката».
Как правило, «защита» сталкивается с позицией взрослых, которые склонны обвинять ребенка в создании им самим негативной ситуации. На первый взгляд эти обвинения выглядят справедливыми.
Например: «Ученик плохо учится, не посещает школу, поэтому он сам виноват в том, что он неуспешен»; «В. ссорится со сверстниками, игнори-
КНИГА 1. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ ________________________________________________ 123
рует мнение класса и учителей. Он сам виноват в том, что его не любят»; «А. очень неорганизован и ленив. Он не выполняет домашние задания. Он сам виноват в том, что в его адрес постоянно идут замечания»; «Он сам виноват, что принимает наркотики»; «Он сам виноват, что всем детям интересно, а ему нет» и т.д.
|
В рамках эксперимента по внедрению в школах модели деятельности классного воспитателя было проведено исследование, выявляющее суть посланий, которые получает «проблемный ребенок» от окружающих. В исследовании принимали участие педагоги и родители. В течение недели они должны были записывать все то, что произносится в адрес конкретного ребенка. Почти в 100% обращений взрослых к «проблемному» ребенку содержались негативные оценки в его адрес. Взрослые по отношению к нему занимали позицию «обвинителей», прямо или косвенно давая понять, что он «хуже всех» и толь(ко этим отличается от других. Стоит особо подчеркнуть, что:
- перечисление негативных фактов встречается в педагогической практике гораздо чаще, чем диагностика порождающих их причин;
- иногда причины известны, и вполне очевидно, что ребенок, по сути, является жертвой обстоятельств. Но взрослые, сами не зная, как ему помочь, продолжают требовать от ребенка «должного»;
- нередко педагоги отказываются помогать ребенку на том основании, что это «бесполезно», «это ничего не изменит», а потому не стоит тратить время и
силы;
- отсутствие прямых функций, связанных с помощью и поддержкой ребенка в образовании, делает невозможной профессиональную работу педагогов с проблемами ребенка;
- зачастую сами являясь причиной появления или усугубления проблем ребенка, педагоги направляют его к специалистам (психологам, психоневрологам, юристам и т.д.), чтобы те помогли ребенку избавиться от проблем.
|
«Педагогическая адвокатура» рассматривает ситуацию неуспешности ребенка с позиции его права на достойное образование. Эта позиция учитывает следующие вопросы:
1. Защищеныли права ребенка какученика? Учитываются ли его возрастные и индивидуальные особенности при построении учебного процесса? На какую помощь он может рассчитывать со стороны педагогов? В каких формах он может ее запросить? и т.д.
2. Защищеныли права ребенка в ситуациях жизнедеятельности класса, школы? Какова эмоциональная и деловая атмосфера в детском учреждении? Каким образом выстраиваются связи и отношения между детьми и взрослыми? На какую помощь и поддержку и от кого ребенок может рассчитывать в ситуации, когда по каким-то причинам он не принимаем сверстниками? и т.д.
3. Созданы ли условия в образовательном учреждении для реализации права ребенка на достойное образование? В чем они заключаются?
124 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
Каким образом ребенок может ими воспользоваться? Включается ли в понятие «достойное образование» бережное отношение к личному достоинству ребенка? Обеспечен ли он необходимой педагогической поддержкой в ситуациях, угрожающих развитию его достоинства? и т.д. Если взглянуть на многие проблемы детей с позиции «защиты», то становится очевидным, что подавляющая их часть выросла из фактов повседневного и постоянного нарушения прав ребенка взрослыми, в том числе педагогами.
|
Например, классный воспитатель обнаруживает, что ребенок оказался в тяжелой ситуации - он пришел из другой школы со слабой подготовкой. Ему нужен особый подход, особая поддержка, иначе возможно еще большее отставание. Однако учитель математики говорит, что с этим ребенком ничего особого «делать не собирается» - это не его проблема. Он будет ставить ему оценки, как всем, «по справедливости». Классный воспитатель резонно заявляет, что учитель математики, настаивая на своем праве относиться к данному ребенку, как «ко всем», нарушает его права на достойное образование. Если ситуация ребенка не похожа на ситуации других детей, то на каком основании учитель строит деятельность с ним, как «со всеми»? Третейским судьей в этом споре должна выступить система (в лице администрации). Если «суд» стоит на защите прав ребенка, то он должен поддержать позицию «адвоката» - защитника прав ребенка. Однако администрация в этом случае попадает в щекотливое положение. Ведь может оказаться, что она позволила (а может быть, даже и навязала, приказала) работать учителю с такой нагрузкой, при которой человеческих сил не хватает на дополнительное внимание и работу с конкретным ребенком.
Анализ того, как строит система свой ответ на конкретную проблему ребенка, показывает, что система использует «нападение» на ребенка как защиту собственных изъянов. Занимая «позицию прокурора» по отношению к ребенку, она избавляет себя от ответственности перед ним за отсутствие условий для достойного образования, на которое ребенок имеет право. Оставляя за собой право оценивать, фиксировать, контролировать ребенка, система из образовательной (развивающей, воспитывающей, обучающей) становится отчужденной, репрессивной, бесчеловечной по отношению к нему. Эта бесчеловечность особенно заметна в действиях с проблемным, конкретным ребенком. Объявляя его «не таким, как все», хуже всех, система забывает о своих образовательных обязанностях - помогать ребенку становиться лучше (если «не всех», то «лучше себя самого»). Если динамика успешности отсутствует, значит, нет условий, способствующих образованию ребенка.
«Педагогическая адвокатура» выявляет в организации функционирования образовательной системы слабые стороны, делает их очевидными для общественного и профессионального сознания, переориентирует негативную оценку: не «ребенок неуспешен», а «неадекватны его развитию условия», в которых он получает образование. Объективно это значит, что «адвокат» занимает критическую позицию по отношению к системе, что вполне может привести к конфликту между ним и системой.
КНИГА 1. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ ________________________________________________ 125
Тактика «защиты» по сути соответствует общеизвестному смыслу, который стоит за словом «защита»: защитить - охраняя, оградить от пося(гательств, враждебных действий, опасности. Предохранить, обезопасить от чего-нибудь; отстоять (мнение, взгляды) перед чьей-нибудь критикой, возражениями (защитить свою точку зрения).
«Педагогическая адвокатура» действует строго в данном смысловом поле:
1. Защищает право ребенка на достойное образование;
2. Ограждает ребенка от негативного, враждебного отношения к нему других людей, которые настаивают на таком отношении лишь потому, что данный ребенок имеет проблему;
3. Отстаивает «презумпцию невиновности» ребенка, столкнувшегося с проблемой. Указывает на то, что образовательный процесс для того и существует, чтобы ребенок обретал в нем условия, позволяющие ему преодолевать проблемы, укрепляя и развивая собственное достоинство;
4. Квалифицирует как недопустимое недостойное действие, попытку взрослых «навесить на ребенка ярлык неуспешности» («лентяя», «отстающего», «хулигана», т.е. ярлык «гадкого утенка»), поскольку прямое и целенаправленное посягательство на самооценку ребенка способствует его стойкому неверию в свои силы, в себя, могущего стать хорошим и достойным человеком, «не хуже всех».
Отношение системы и отдельных ее функционеров к позиции «педагогической адвокатуры» является показателем наличия или отсутствия гуманных отношений к конкретному ребенку в данном образовательном учреждении. «Педагогическая адвокатура» концентрирует внимание на ситуациях реального нарушения этого права.