Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений.
Формирование двигательных умений и навыков – одна из задач физического воспитания.
В теории физического воспитания двигательные умения определяются как степень владения двигательным действием. Овладение двигательным действием в степени умения отличаются сознательным контролем за действием, невысокой быстротой, нестабильностью итогов, небольшой прочностью запоминания.
Основой двигательного умения является творческий поиск, сравнение, оценка способов выполнения движений, соединение их в целостное двигательное действие.
Двигательные умения последовательно переходят в навык. Двигательный навык - это степень владения техникой действия, при которой управление движениями осуществляется автоматизированно и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются в процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условнорефлекторных связей. У человека они формируются с участием второй сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер, как некоторых операций, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых условиях; надежность и прочность - навыка не исчезает даже при продолжительных перерывах.
Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро и точно выполнять действия, способствуют возникновению положительных эмоций, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы.
На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности.
Техника и методика обучения выполнению основных движений раскрыта в трудах А.В Кенеман, Д.В.Хухлаевой, Т.И. Осокиной.
Методика обучения детей основным видам движений состоит из трёх этапов, на каждом из которых решаются практические задачи обучения. Первый этап ― начальное разучивание двигательного навыка. Второй этап― углубленное разучивание. Третий этап ― закрепление и совершенствование двигательного навыка.
Задачи первого этапа. Целостное восприятие: ознакомить с движением, создать целостное представление о движении, начать его разучивать, выполняя в общих чертах до момента овладения им. Методика начального разучивания. Используется со среднего дошкольного возраста. а) правильный, четкий показ воспитателя эмоционально выполненный от начала до конца. б) Расчленённый показ двигательного действия, в более медленном темпе, с пояснение элементов. При расчленённом показе счет не используется. Слова воздействуют на сознание детей, вызывают ориентировочно - исследовательский рефлекс. в) дети самостоятельно выполняют действие, слушая указания воспитателя.
Задачи второго этапа. Уточнить правильность выполнения деталей техники (элементов движения: разбег, прыжок, толчок, прицеливание…); постепенное исправление ошибок, добиться правильного выполнения в целом. Методика углубленного разучивания. а) наблюдение за выполнением ребёнком упражнения, обращая внимание на правильность выполняемых действий. Поощрение ребёнка за правильность выполнения с указанием правильной техники выполнения. б) индивидуальная работа с ребенком, используя слово и мягкое изменение позы ребёнка при необходимости. в) Если упражнение сложное (метание в цель, прыжок в высоту) используем показ с пояснением, напоминание.
Задачи третьего этапа. Закрепить и совершенствовать приобретаемый навык; стимулировать детей к самостоятельному выполнению упражнения, создать возможность применения в играх. Методика закрепления и совершенствования. а) используем словесные задания «Сейчас будете прыгать в высоту с разбега». б) создаем условия для самостоятельного использования навыка в игровых и жизненных ситуациях. Игры на совершенствование бега: «Ровным кругом», «Лохматый пёс», «Самолёты», «Два мороза» и др. На развитие прыжков: «Воробышки и автомобиль», «Зайцы и волк», «Лошади», и др. На совершенствование лазанья: «Обезьяны», «Перелёт птиц» и др. в) Предлагаем творческие задания: «Придумай движение», «Я назову, а вы покажите», «Угадай движение», игра «Море волнуется» (с различными вариантами).
Организация и методика обучения детей дошкольного возраста подвижным играм.
Подвижная игра - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных- с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.
Значение подвижных игр. П. Ф. Лесгафт, его последователи и ученииВ. В. Гориневский,, Е.А.Аркин рассматривали подвижную игру как одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания, Подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм ребёнка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся овладевать пространственной терминологией, временными ориентировками, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации, в соответствии с правилами и познавать окружающий мир
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в группе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.
Общим во всех подвижных играх является творчество. Игра как условие социальной свободы ведет к творческой деятельности, формируя и развивая ее. Подвижная игра всегда требует от детей творческой активности: найти наиболее рациональные способы действий, самостоятельно принять правильное решение её, найти выход из создавшейся игровой ситуации. Она накладывает на детей определённые обязанности. Дети выполняют в игре разнообразные роли, определённые правила. Они серьёзно относятся к своим игровым задачам.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитии мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств
В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация.
Подвижные игры с правилами: сюжетные, несюжетные, игры-забавы, аттракционы и спортивные игры (волейбол, баскетбол, бадминтон, городки, лапта, настольный теннис, футбол, хоккей).
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка и т.д.
Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования.(«Кто скорее добежит к своему флажку?» и т. п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).
Игры- забавы - используют для маленьких детей («ладушки». «коза рогатая» и др.).