У воспитателя несколько изображений реальных птиц, среди которых павлин и попугай, и несколько изображений сказочных, включая две-три жар-птицы, несколько предметов или их изображения, украшенные узорами с птицами. У детей квадратные листы бумаги черного, темно-синего или фиолетового цвета, у одних детей наборы цветной бумаги, ножницы и клей, у других — краски гуашь, мягкие и щетинные кисточки.
Предварительная работа.
Поиграть в игры «Цветик-семицветик» и «Собери букет» (холодные и теплые цвета). Накануне занятия рассмотреть с детьми иллюстрации к сказкам с изображениями жар-птицы и заранее решить, кто из них будет рисовать, а кто аппликаци-онно изображать жар-птицу на предстоящем занятии.
Ход занятия.
Педагог ставит перед детьми в ряд шесть-восемь картинок с изображениями реальных и декоративных птиц и предлагает назвать их.
— Почему одних птиц вы сумели назвать (сороку, снегиря и др.), а других — нет? Что это за птицы? Не названные вами птицы придуманы художниками. Их можно назвать сказочными. Чем же эти птицы необычны, чем они отличаются от тех птиц, которых мы видим на улице, в парках, в лесу? Да, эти птицы красочные, украшены узорами, у них необычной формы хвосты, крылья, хохолки.
Затем воспитатель размещает картинки с изображениями реальных птиц отдельно.
— Найдите среди обычных реальных птиц таких, у которых
художники-сказочники могли для своих придуманных птиц
позаимствовать и яркую разноцветную окраску, и необычный
пышный хвост с узорами. (Дети могут указать на попугая, на
павлина и других птиц.)
— Где вы видели изображения сказочных птиц, кроме книг
со сказками? (В разных узорах: вышивках, коврах, в узорах на
коробках с конфетами, на посуде и т.д.)
Педагог показывает два-три таких предмета и говорит, что в узорах таких птиц называют декоративными. Убирает картинки с изображениями реальных птиц и говорит, что в сказках часто рассказывают про жар-птицу.
— Посмотрите на этих сказочных птиц и скажите, есть ли
среди них жар-птицы. Покажите их. Почему вы решили, что
этих птиц можно назвать жар-птицами?
После ответов детей воспитатель подтверждает, что художники рисуют эту птицу «жаркими цветами» — такими, как огонь. Это красный цвет... (оранжевый, желтый). Убирает остальных декоративных птиц и оставляет только изображения жар-птицы.
— Сегодня одни из вас нарисуют летящую жар-птицу, а дру
гие вырежут изображение такой птицы и наклеят. Что нужно
сделать прежде, чем приступить к изображению жар-птицы?
(Рассмотреть ее.) Что же вы хотите узнать о ней при рассмат
ривании? (Форму, строение частей, их величину, окраску.)
Сами рассмотрите жар-птицу и потом расскажите, что вы о ней
узнали.
Если ответы детей будут неполными, то путем вопросов педагог уточняет особенности, которые дети должны будут передать в своих рисунках и аппликациях (небольшое тело овальной формы, гибкая шея с небольшой головкой, большие крылья и пышный длинный хвост и др.). Предлагает приступить к работе.
В процессе работы воспитатель спрашивает, в какой последовательности лучше изображать птицу, с какой части следует начинать (с тела), где его лучше расположить (примерно на середине листа бумаги или чуть выше середины, наклонно).
Напоминает, как следует располагать летящую птицу (с угла на угол, по диагонали, так же, как рисовали летящую ворону). Детям, которые аппликационно изображают жар-птицу, если нужно, напоминает о парном вырезывании двух крыльев (так,
как дети вырезывали крылья у летящего снегиря). Птица получится нарядной, если на большие крылья сверху наклеить крылья меньшего размера другого цвета. Хвост можно или изобразить из нескольких отдельных частей, или вырезать симметричным из бумаги, сложенной вдвое.
Детям, рисующим жар-птицу, надо посоветовать тоже накладывать краску на краску по мере высыхания, чтобы использовать все «жаркие» цвета. «Глазки» на хвосте птицы порекомендовать изображать холодными цветами, тогда птица станет еще «жарче». Следить, чтобы изображение не «упиралось» в края листа бумаги и не получилось бы слишком мелким.
В конце занятия педагог предлагает детям поочередно показывать свои рисунки и самим анализировать их: что получилось, а что нет и как надо было бы сделать. Хвалит тех, кто сам заметит свои ошибки. Обращает внимание детей на темный фон рисунков и аппликации. Спрашивает, получилась ли бы птица такой яркой, если бы ее нарисовали на белой бумаге?
Можно выставить все рисунки и аппликации на стенд и найти самую «жаркую» птицу.
ЗАНЯТИЕ 9
РИСОВАНИЕ. «ИВАН-ЦАРЕВИЧ С ЖАР-ПТИЦЕЙ»
Программные задачи.
Учить передавать в рисунке один из эпизодов сказки «Иван-царевич и серый волк» с двумя персонажами: Иваном-царевичем и жар-птицей; учить изображать фигуру человека в боковом положении, в зависимости от содержания эпизода передавать соответствующую позу персонажа; изображать Ивана-царевича в старинной одежде: кафтане, шапке с отворотами, сапогах с узорами; самостоятельно использовать нужные технические приемы рисования красками.
Материал.
У воспитателя четыре картонных фигурки Ивана-царевича, три из которых изображают персонаж в боковом положении в разных движениях, иллюстрации или удачные детские рисунки с изображениями жар-птицы. У детей темные листы бумаги, желательно 25x25 см или 30x30 см; краски гуашь, мягкие и щетинные кисточки, карандаш для вспомогательного рисунка.
Ход занятия.
— Сегодня мы нарисуем картинки к знакомой вам сказке. К
какой — вы сразу узнаете, посмотрев на эти персонажи, — го
ворит педагог и ставит перед детьми фигурку Ивана-царевича
в анфас и жар-птицу.
— В какой сказке о них рассказывается? («Иван-царевич и
серый волк».) Жар-птицу вы уже изображали на прошлом за
нятии. А чтобы нарисовать Ивана-царевича, нужно рассмот
реть, как он одет. Его одежда отличается от одежды крестьянс
кого мальчика Иванушки, которого вы рисовали к сказке
«Гуси-лебеди». Одежда царевича нарядная, богатая, расшита
узорами. Как называется эта верхняя одежда? (Кафтан.) Ка
кой у кафтана воротник, застежки, пояс? Что на голове у цяре-
вича? (Шапка с отворотами.) Какие сапоги? (На каблуках, с
узорами.)
— Я вам предложу на выбор три эпизода из этой сказки. Ка
кой вам больше понравится, такой и нарисуете.
1 эпизод. Жар-птица прилетела в сад и клюет золотые ябло
ки, а Иван-царевич спрятался за кустом или за деревом.
2 эпизод. Иван-царевич выскочил из засады и ухватил жар-
птицу за пышный хвост.
3 эпизод. Иван-царевич несет клетку с пойманной жар-птицей.
Педагог вновь привлекает внимание детей к фигурке Ивана-
царевича и спрашивает, в какой позе он нарисован (стоящим).
— Понятно ли будет, что делает Иван-царевич, если его изоб
разить спокойно стоящим так, как нарисован он здесь? Как же
нужно его изобразить, чтобы всем было понятно, что он делает?
Педагог выслушивает ответы детей и подтверждает, что царевича нужно нарисовать в боковом положении и в определенном движении.
— Я вам покажу три фигурки Ивана-царевича в разных движениях и снова назову эпизоды, которые вы будете изображать. д вы скажите, какая фигурка в какой позе подойдет к первому, второму или третьему эпизоду.
Педагог вставляет фигурки и снова повторяет эпизоды из сказки. Просит после каждого эпизода указывать подходящую фигурку. Разбираются позы фигурок (положение рук и ног).
Воспитатель просит детей выбрать один из эпизодов и нарисовать его. Спрашивает нескольких детей, какой эпизод они выбрали для рисунка.
В процессе рисования педагог спрашивает, где дети думают на листе бумаги расположить фигуры Ивана-царевича и жар-птицы. Напоминает, что у детей большие листы бумаги и фигуры следует рисовать в соответствии с их величиной. Если возникает необходимость, уточняет позу персонажа, дает ребенку возможность снова рассмотреть картонную фигурку Ивана-царевича.
Кто захочет, может сделать предварительный рисунок царевича, наметить только его контур. Воспитатель напоминает детям, что в рисунке один предмет может частично загораживать другой. Например, жар-птица частично загородила яблоню, а Иван-царевич спрятался за кустом.
В конце занятия можно предложить одним детям показывать свои рисунки, а другим — отгадывать (по позе, по движениям), какой эпизод изображен. Можно сравнить два-три рисунка с изображением одинакового эпизода и определить, какой из них более понятен и почему. Обратить внимание на интересные дополнения, выдумку, которые внесли некоторые дети в свои рисунки. Если дети не успели изобразить все задуманное, то следует предоставить им возможность закончить свой рисунок в свободное время.
*
ЗАНЯТИЕ 10
РИСОВАНИЕ. «СТАРИННАЯ ПОСТРОЙКА — ТЕРЕМ»
Программные задачи.
Познакомить детей с особенностями строения старинных деревянных построек, с их украшениями; учить изображать сказочный деревянный терем со светелкой, с узорами на наличниках, ставнях, на досках, обрамляющих треугольник фронтона, на карнизе; передавать фактуру дерева тонкими линия-
ми и штрихами разного характера; закреплять умение рисовать и закрашивать разным нажимом карандаша.
Материал.
У воспитателя иллюстрации с изображением деревянных строений — изб и теремов, таблицы: схема избы, схематические рисунки теремов, книга Е.Каменевой «Как петух попал на полотенце». У детей листы бумаги, цветные карандаши.
Ход занятия.
Педагог обращается к детям:
— Дети, на прошлых занятиях мы рисовали персонажей из
разных сказок. Нарисовали сестрицу Аленушку, братца Ива
нушку, Снегурочку, Ивана-царевича. Мы их изобразили в ста
ринной русской одежде. Но вы знаете, что в старину не только
одежда была другой, но и дома, в которых жили люди, были
совсем не такие, как сейчас. Послушайте небольшой отрывок
из книги «Как петух попал на полотенце».
Читает текст главы «Всему делу голова». Продолжает рассказ:
— Художники на иллюстрациях к сказкам изображали раз
ные деревянные постройки. Вот изба, в которой жили Маша с
братцем Иванушкой (показывает). Изба одноэтажная с крылеч
ком. Часто в сказках встречается слово терем. Как вы думае
те, дети, чем терем отличается от избы?
После ответов детей педагог показывает им иллюстрации с изображениями теремов. Рисунки рассматриваются, отмечается, что терем — более сложное по архитектуре и более богатое строение. Если изба состояла из одного деревянного сруба (педагог показывает на схеме или иллюстрации) и двухскатной крыши, то у терема было несколько срубов. Над большим нижним срубом были одна или несколько надстроек, похожих на маленькие избы. Избы и терема украшали красивыми узорами — резными или расписными.
— Давайте рассмотрим, какие части деревянных построек
украшались узорами (наличники и ставни вокруг окон, доски
под скатами крыши, доски на карнизе, там, где заканчивался
сруб). Крышу над крыльцом поддерживали резные точеные
столбики.
Затем педагог обращает внимание детей на стены, фронтон у построек и спрашивает, как художники изображают материал, из которого они сделаны, — бревна, доски. Подтверждает, что линиями художники отделяют одно бревно от другого, одну доску от другой, что на поверхности бревен и досок они рисуют тонкие прямые и извилистые штрихи и линии, а кое-где — закругленные штрихи.
Предлагает детям нарисовать терем, а потом рассказать, какой сказочный персонаж будет в нем жить. Дети самостоятельно находят приемы изображения, рассматривая в процессе рисования, если требуется, иллюстрации и схематические рисунки с теремами, выбирая тот или иной вариант или самостоятельно придумывая архитектуру своей постройки. Педагог спрашивает детей, что они будут рисовать сильным нажимом карандаша (части терема), а что более слабым (закрашивать бревна и доски).
В конце занятия воспитатель предлагает нескольким детям показать свои рисунки, рассказать, кто будет жить в их тереме, дать описания персонажей. Раскладывает все рисунки на столах или помещает на стенд и дает детям возможность высказать свои впечатления. Вопросами и репликами направляет их внимание на те или иные стороны рисунков. Отмечает выразительность образцов, фантазию.
ЗАНЯТИЯ 11,12
РИСОВАНИЕ. «СКАЗОЧНЫЙ ДВОРЕЦ»
Программные задачи.
Продолжать учить детей изображать старинные русские постройки — рисовать сказочный дворец, передав его общий облик, причудливое сочетание основного здания с пристройками, башнями, увенчанными крышами разной формы, арочными окнами с наличниками, галереями, «красным» крыльцом и другими архитектурными деталями; проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, цветовой гаммы и декоративных украшений; использовать на первом этапе работы вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом; осознанно использовать ранее освоенные приемы рисования всей кистью и ее концом, а также прием бокового мазка.
Предварительная работа.
За несколько дней до занятия рассмотреть с детьми изображения дворцов старинной архитектуры и иллюстрации к русским волшебным сказками «Сивка-бурка», «Аленький цветочек» и др. Выделять характерные особенности старинной архитектуры, называть отдельные архитектурные детали, зарисовывать карандашами крыши башен, арочные окна с наличниками, входы и др.
Материал.
У воспитателя иллюстрации с изображениями сказочных дворцов, таблицы с изображениями окон, крыш на башнях, входов и т.п. У детей листы бумаги (примерно 40x30 см), краски гуашь, мягкие кисти, простые карандаши.
Занятие 11
Ход занятия.
«Дети, — говорит воспитатель, — я вам назову персонажей из знакомых вам сказок, а вы расскажите, кто из них жил в избе, кто в тереме, а кто во дворце. А потом опишите избу, терем и дворец. Например, Машенька из сказки «Гуси-лебеди» жила со своей семьей в избе. Ее изба была...» и т.д. Если дети затрудняются в описании, показывает иллюстрации с изображениями старинных построек. Спрашивает, какие старинные постройки были самыми сложными, нарядными и красивыми (дворцы). Говорит, что сегодня дети начнут рисовать сказочный дворец, а закончат его на следующем занятии. Сегодня они нарисуют главное здание дворца. Оно может быть двух- или трехэтажным.
Показывает на иллюстрациях основное строение, обводит его пальцем. Говорит, что вплотную к нему надо нарисовать пристройки. Это могут быть башни с разными по форме крышами. Показывает и называет форму крыш: шатровую, ку пол-луковку и др. Отмечает, что башни выше основного здания. На крышах башен могут быть разные шпили с флагами и какими-либо фигурками. Начинать рисовать дворец нужно со вспомогательного рисунка, выполняя его простым карандашом слабым нажимом. Сначала надо наметить основ ное здание. Можно мелом на доске нарисовать прямоуголь ную или квадратную стену дворца. При этом следует помнить что сбоку и сверху должно остаться место для пристроек башен. Башни могут быть расположены сбоку вплотную зданию, или виднеться из-за стены, или быть на крыше Показывает соответствующее расположение башен на иллю страциях или изображает их мелом на доске, а потом стира-ет рисунок. Спрашивает детей, почему вспомогательный ри-сунок нужно рисовать слабым нажимом карандаша (чтобы, если потребуется, исправить ошибки). Когда вспомогатель-ный рисунок (только контурные очертания стен, башен, крыш) будет готов, закрасить стены, крыши и башни дворца красками. Для стен и башен лучше выбирать светлые крас-ки, а для крыш — яркие и темные.
В процессе рисования педагог следит, чтобы дети при закрашивании использовали весь ворс кисти, наносили краску равномерно, в одном направлении.
Занятие 12
Ход занятия.
Воспитатель помещает на доску таблицы с изображением архитектурных деталей дворца: окон, входов, галерей и таблицу с узорами, выполненными способом бокового мазка.
— В некотором царстве, в некотором государстве жили-были
царь с царицей и их дети — царевны и царевичи. А где же они
жили? В избе, в тереме или во дворце? На прошлом занятии вы
уже начали рисовать царский дворец. Нарисовали стены двор
ца... (дети называют еще башни, пристройки). А что же вам
нужно нарисовать сегодня? Посмотрите на эту таблицу. Что здесь
изображено? (Указывает на окна.) Какие окна были в старин
ных дворцах? (Арочные, узкие, с тонкими наклонными решет
ками, с фигурными наличниками.) А теперь посмотрите, каким
может быть главный вход во дворец. Вот такой вход в старину
называли «красным крыльцом». Фигурную узорчатую крышу
крыльца поддерживают два резных столба. Внизу широкие сту
пени. А кому нравится другой вход? Широкие полукруглые во
рота и вокруг них... (дети описывают арку, украшающую воро
та). Вы можете придумать вход во дворец другой, но такой, что
бы он сразу бросался в глаза. Все царские дворцы были богато
украшены узорами. Вот эта таблица подскажет вам, как боко
вым мазком можно составить разнообразные узоры.
В процессе рисования можно ссылаться при затруднении детей на иллюстрации к сказкам, где изображены сказочные дворцы. Вопросами, советами помогать детям изображать дворцы разной архитектуры, с характерными деталями, нарядно украшенные.
В конце занятия педагог помещает детские рисунки на стенд, готовит фигурки сказочных персонажей: царя, царицу, царевичей и царевен.
— Давайте, дети, поиграем в сказку. Представьте себе, что
в далекие-далекие времена вы были зодчими. Так раньше на
зывали архитекторов. И жили вы в тридевятом царстве, в
тридесятом государстве. А правил царством царь Салтан (бе
рет фигурку царя), у которого были три сына-царевича и три
дочки-царевны. Выросли царские дети. Призвал к себе царь-
государь зодчих и велел им придумать и нарисовать дворцы
для своих детей. Да и ему самому с царицей не мешало бы
переехать в новый дворец. Поклонились царю зодчие и вскоре принесли на его суд свои проекты — вот эти нарисованные дворцы (указывает на стенд с рисунками). Позвал царь царицу и своих детей: Ивана-царевича, Василису Прекрасную, Марью-красу — длинную косу и т.д. Спрашивает царь зодчих: «Кто придумал этот дворец? (Ставит фигурку возле какого-либо рисунка.) Расскажи-ка нам, добрый молодец (красна девица), чем хорощ твой дворец. (Ребенок называет те или иные особенности архитектуры, украшений, цвета дворца.) Кто же, по твоему разумению, будет жить в нем? (Ребенок указывает на какой-либо персонаж.) Согласен ли ты, Иван-царевич (Василиса Прекрасная), жить в таком дворце?»
Если персонаж дает согласие, ребенок помещает его возле своего рисунка. Таким же образом обыгрываются еще два-три рисунка. Царь благодарит зодчих: «Спасибо, добрые молодцы и красные девицы, за вашу работу, угодили вы всему царскому семейству. Приедут заморские гости, увидят такую красоту и разнесут славу о вас по всему белому свету».
ЗАНЯТИЕ 13
РИСОВАНИЕ. «НАРИСУЙ КАРТИНКУ ПРО КАКУЮ ХОЧЕШЬ СКАЗКУ»
Программные задачи.
Учить детей на основе знаний и умений, полученных на предшествующих занятиях цикла, самостоятельно выбирать сюжет для рисунка к любой знакомой сказке, заранее придумывать композицию своего рисунка, делать выбор сказочных персонажей, предметов, строений, подбор красок; использовать разнообразные технические приемы рисования красками.
Предварительная работа.
Вне занятий познакомить детей с творчеством русского художника Виктора Михайловича Васнецова. Рассказать, чем отличаются сказочные картины Васнецова от книжных иллюстраций художников, например В.Конашевича и Н.Кочергина, специально нарисовавших иллюстрации к определенным художественным произведениям. Рассказать, что живописец В.М.Васнецов написал на больших холстах масляными красками много картин на былинные и сказочные темы: «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на сером волке», «Аленушка» и многие другие.
Рассказать детям о предстоящем занятии, на котором они будут рисовать картинки к любым сказкам, которые
им нравятся. Нужно заранее выбрать сказку и эпизод, который можно изобразить. Побеседовать с каждым ребенком о его замысле, о том, как он думает его осуществить (о персонажах, предметах, композиции будущего рисунка). Дать детям возможность рассмотреть иллюстрации в книгах, обратить внимание на те или иные особенности рисунков, которые могут помочь в осуществлении замысла. Подобрать для рассматривания достаточное количество иллюстрированных книг, сказок для детей разного дошкольного возраста («Курочка-ряба», «Колобок» и т.п.). Дети могут принести из дома любую книгу.
Матери ал.
У воспитателя изображения отдельных старинных предметов быта (печи, ухвата, костюмов и др.), старинных строений, некоторых сказочных персонажей. У детей заранее подготовленные листы бумаги, которые они закрасили в соответствии со своими замыслами, краски гуашь, кисточки мягкие и щетинные.
Ход занятия.
Воспитатель обращается к группе: «Дети, вы скоро уйдете из детского сада в школу. Я предлагаю вам сделать на память детскому саду альбом, который будет называться «Сказки-загадки». Пусть дети, которые останутся в детском саду, рассматривают ваши рисунки и отгадывают, к каким сказкам вы их нарисовали. Каждый из вас уже решил, к какой сказке нарисует иллюстрацию. Хорошо бы, чтобы в нашем альбоме были рисунки к разным сказкам, в том числе и к тем, к которым мы не делали рисунков на занятиях. Когда вы кончите рисовать, мы сначала сами попробуем отгадать, кто к какой сказке сделал иллюстрацию».
В процессе рисования не следует оказывать детям помощь прямыми советами или указаниями. Желательно применять лишь косвенные методы воздействия. Например, если ребенок будет испытывать затруднения в изображении какого-нибудь предмета, надо показать ему соответствующую иллюстрацию или задать наводящий вопрос.
В конце занятия педагог раскладывает все рисунки на сдвинутых вместе столах. Предлагает детям отгадать сказки, к которым нарисованы иллюстрации. Спрашивает:
— Есть ли среди рисунков иллюстрации к одной и той же сказке? Чем они отличаются друг от друга? Есть ли рисунки к сказкам, которые мы не иллюстрировали на занятиях? Остались ли у нас неузнанные иллюстрации к сказкам?
Авторы неузнанных рисунков называют сказки. Если дети не узнают рисунок к знакомой сказке, воспитатель объясняет авторам, почему ее не узнали и как следовало бы нарисовать эту иллюстрацию. Далее рассказывает детям, как оформить альбом «Сказки-загадки», страницами которого будут их рисунки. Говорит, что в свободное время тот, кто захочет, может нарисовать еще странички для альбома или закончить свой сегодняшний рисунок. К оформлению обложки альбома педагог привлекает желающих детей после рассматривания нескольких красиво оформленных обложек книг. Альбом группа дарит детскому саду на выпускном утреннике.
VII ЦИКЛ
рисование штрихами
ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ
1. Знакомство с искусством — рассматривание гравюр, ил
люстраций, выполненных штрихами.
2. Рисование. «Опушка зимнего леса».
3. Рисование. «Ежиха в ельнике».
4. Рисование. «Совушка-сова».
5. Рисование. «Расцвели красивые цветы».
6. Рисование. «Одуванчики в траве».
7. Рисование. «Пушистые детеныши животных».
8. Тематическое занятие. «Нарисуй штрихами, что хочешь»
(карандашами, красками, мелками или фломастерами).
В цикле:
4 занятия по рисованию карандашами, 2 занятия по рисованию красками,
1 тематическое занятие (карандаши, мелки, краски, фломастеры).
1 занятие — знакомство с искусством.
ЗАНЯТИЕ 1
ЗНАКОМСТВО С ИСКУССТВОМ — РАССМАТРИВАНИЕ ГРАВЮР И ИЛЛЮСТРАЦИЙ, ВЫПОЛНЕННЫХ ШТРИХАМИ
Программные задачи.
Познакомить детей с жанром изобразительного искусства — графикой, объяснить, чем она отличается от живописи; познакомить с одним из технических приемов изображения в графике — штриховым рисунком; поупражнять детей в рисовании штрихов разного характера.
Материал.
Картина, написанная масляными красками, несколько книг с иллюстрациями известных детям художников: Ю.Васнецова, Е.Рачева, В.Сутеева и Е.Чарушина; изобразительный материал: уголь, восковые мелки, тушь, ручка с пером и др.; иллюстрации из книжек-раскрасок и рисунки, выполненные
штрихами, гравюры Гурия Захарова или др.; таблица со штрихами, где каждый вид штрихов обозначен цифрой (см.: Дошкольное воспитание. — 1997. — № 10). У детей листы бумаги, разграфленные на полосы, карандаши.
Ход занятия.
Воспитатель показывает картину, написанную масляными красками на холсте, и два-три графических произведения.
— Вспомните, дети, как называют художников, которые
пишут свои картины масляными красками на холсте (живо
писцами). Вы знаете некоторые произведения художников-
живописцев. Это пейзажи И.Левитана, Саврасова, это кар
тины «Три богатыря», «Аленушка» художника В.Васнецова
и многие другие. Эти картины художники написали очень
давно, и они хранятся в Третьяковской галерее в Москве. А
мы рассматривали с вами репродукции — цветные фотогра
фии, напечатанные на бумаге, которые сделаны с этих кар
тин. Посмотрите, как выглядит живописная картина.
Воспитатель предлагает детям потрогать картину пальцами с двух сторон, чтобы ощутить слои краски и холст с обратной стороны. Продолжает:
— Но многие художники рисуют не масляными красками
на холсте, дереве, картоне, а другими изобразительными ма
териалами: карандашами, красками гуашь и акварельными
красками, разными специальными красочными палочками,
которые называются уголь, пастель, сангина, восковые мел
ки (показывает), а также создают свои рисунки пером, рисуя
их жидкой тушью. Рисуют эти художники на бумаге. Все зна
комые вам художники-иллюстраторы нарисовали свои кар
тинки к детским книжкам на бумаге. Кто рисовал красками
гуашь, как художник Ю.Васнецов (показать), кто — акварель
ными красками, как художник Е.Рачев, кто — карандаша
ми, как художники В.Сутеев и Е.Чарушин. А потом их рисун
ки отпечатали в типографии и поместили в тысячи одинако
вых книжек. Все рисунки и картины, выполненные на бумаге
разными материалами, называются графикой. А художников
называют художниками-графиками. Художники-графики
рисуют не только иллюстрации к книгам, но и создают отдель
ные картины-гравюры. (Показывает несколько гравюр из
книг.) Многие художники-графики делают свои картины од
ноцветными. Это те, которые любят работать тушью, углем
или карандашами.
Воспитатель раздает детям для рассматривания одноцветные иллюстрации и рисунки.
— Как вы думаете, дети, чем нарисованы эти рисунки? Крас
ками или какими-то другими изобразительными материалами?
Почему вы считаете, что рисунки выполнены пером или каран
дашом? (Растения, животные или другие предметы нарисова
ны короткими линиями.)
Подтверждает, что эти линии называются штрихами. Штрихами хорошо изображать пушистых или лохматых зверей, оперения птиц, колючую хвою елей и многое другое. Показывает рисунки, выполненные штрихом. Обращает внимание детей на разное направление штрихов на частях тела зверюшек, на разную длину штрихов, на то, что одни штрихи расположены густо, а другие редко.
Помещает перед детьми таблицу с разным расположением штрихов и показывает приемы их изображения, давая названия каждому виду штрихов: короткие равномерно расположенные штрихи (вертикальные и горизонтальные) и др. (см. таблицу). Затем предлагает детям нарисовать на своих листках бумаги разные штрихи.
— Я буду называть вид штрихов, а вы их рисовать. Нари
суйте неотрывные наклонные штрихи (проверяет у каждого ре
бенка правильность выполнения задания). А теперь нарисуйте
штрихи разной длины... И т.д.
Детям, допустившим ошибки, педагог показывает изображение штрихов на таблице.
Когда дети закончат рисование штрихов разного характера, воспитатель предлагает снова рассмотреть иллюстрации и найти в изображениях предметов те или иные штрихи, а затем назвать, что изобразил художник.
|
В заключение говорит, что на следующих занятиях дети будут учиться изображать разные растения и животных штрихами.
ЗАНЯТИЕ 2
РИСОВАНИЕ. «ОПУШКА ЗИМНЕГО ЛЕСА»
Программные задачи.
Учить передавать в рисунке зимний пейзаж с хвойными деревьями, самостоятельно придумывать композицию рисунка, передавать штрихами разного характера хвою на елях, соснах и коре деревьев; рисовать штрихи с разным нажимом для получения различной интенсивности цвета. Материал.
У воспитателя несколько одноцветных гравюр и иллюстраций с зимними пейзажами; таблица с изображением штрихов, неполные изображения ели и сосны (без хвои); силуэты зимних деревьев, кустов, листы бумаги с закрашенным серым небом (для составления композиций). У детей листы шероховатой рисовальной бумаги, примерно в 1/2 альбомного листа, прямоугольной или овальной формы, черные карандаши или черные восковые мелки (на выбор). Ход занятия.