Ксения Н. (6 лет и 7 месяцев) 8 глава

Этому же способствуют продуктивные свойства интере­са: его социальная обусловленность, предметная направлен­ность, осознанность, полифункциональность, динамичность и личностная направленность. Дети старшего дошкольного возраста значительно различаются в развитии познаватель­ных интересов, что проявляется в объёме интереса, его углуб­лённости, активности и действенности. Если у детей сформи­рован устойчивый познавательный интерес к одной области действительности, то возможен его перенос на новое содер­жание.

Процессы, включённые в познавательный интерес, не изо­лированы, они - условие интеллектуально-творческого раз­вития личности.

Рассматривая весь учебно-воспитательный процесс как единство внутреннего и внешнего, педагог дол­жен активизировать столь важные для развития личности процессы, как интеллект, эмоции, волю, творчество - всё, что в органичном сцеплении и составляет основу познавательно­го интереса.

Основными педагогическими условиями развития позна­вательных интересов в процессе творческой деятельности яв­ляются:

организация разнообразной деятельности детей (про­дуктивной, игровой, обучения, общения). При этом к де­ятельности ребёнка необходимо предъявлять следующие требования:

творческий характер, оптимальный уровень трудности, положительная мотивация;

расширение и углубление знаний каждого ребёнка. При этом важно поддерживать у детей чувство удивления пе­ред окружающим миром;

успешное овладение детьми общими и специальными навыками умственной деятельности. По мере овладения детьми теми или иными умственными действиями, на уровне их словесного выражения интерес с материализо­ванных действий будет переключаться на сами знания;

включение детей в активный поиск знаний. Элементарный самостоятельный поиск знаний, ответов на поставленные вопросы активизирует умственную деятельность.

Таким образом, при всём многообразии процессов, вклю­чённых в познавательный интерес, они не изолированы и их наличие является условием интеллектуально-творческого развития личности. Познавательный интерес выступает как чувство, воля, влечение, побуждение, мотив, как отношение к окружающей действительности, как направленность лич­ности, и, наконец, как интеллектуальный процесс. Только в единстве всех составляющих этого понятия возможно под­линное, всестороннее развитие познавательного интереса как непременного условия развития личности ребёнка.

Янакиева Е.К.

ЭТНОКУЛЬТУРА И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

В сложном комплексе проблем, характеризирующих сегод­няшний этап экологического воспитания, особенно актуаль­на проблема отношений этнокультуры и экологического вос­питания, этнопсихологии и развития экологической культу­ры личности. В процессе культурно-исторического разви­тия люди приспособились к разным условиям окружающей среды (климат, ландшафт, экосистемы). В этом смысле, по Л.С. Гумилёву, этнос является продуктом развития взаимо­действия человеческого общества с природой, и поэтому эт­нос навсегда связан со «своим» ландшафтом, который обес­печивает жизнь принадлежащих к нему людей. Мы утверж­даем, что этническая культура общества составляет важную часть его экологической культуры.

В процессе адаптации к природе каждый этнос выработал такие стереотипы поведения и такие воззрения на природу, которые позволяли сохранить равновесие внутри неё и в её отношении с обществом. Эти идеи выражались в правилах взаимодействия человека с природой, они проявляются в со­держании сказок, легенд и мифов, праздников, обрядах и ри­туалах. Если проанализировать форму и содержание отноше­ний этноса с природой, то можно увидеть, что они очень близ­ки по своему выражению к наглядно-действенному и нагляд­но-образному мышлению, что характерно и для уровня умс­твенного развития ребёнка дошкольного возраста. Поэтому ознакомление дошкольника с поэтическими воззрениями его народа на природу и с правилами обращения с ней оказывает существенное воздействие на воспитание его экологической культуры, формируя мотивацию экологосообразного поведе­ния и стимулируя образование аналогичных стереотипов по­ведения. Вот, например, некоторые правила поведения бол­гар в природе, которые понятны детям: «Солнце надо встре­чать и провожать стоя», «Против солнца и в чистую воду не­льзя писать, это большой грех», «Нельзя убивать аиста, иначе кто-то из твоих близких погибнет».

Дети узнают и другие правила, которые регламентируют отношение человека к объектам природы, например: «Когда увидишь змею, убей её, потому что она выпивает глаза солн­ца». В данном случае воспитатель вместе с детьми ищет при­чину возникновения этого правила, потому что в его осно­ве тоже имеется связь человека с природой и идея равнове­сия в отношении с нею. Когда-то существовало поверие, что каждый день солнце смотрит на мир новым глазом. Однажды ему сильно захотелось пить. Нагнулось солнце над колодцем, а змея, которая жила там, набросилась на него и выпила глаз. Этот образ возник из-за того, что солнце отражается в воде, а там живёт обыкновенная водяная змея. По мере приобрете­ния естественнонаучных и этических знаний ребёнок само­стоятельно отбрасывает идею жестокости и проникается со­чувствием к безобидной змее.

Открывая для себя природу, дети могут и сами раскрыть источники поэтического образа. Так, например, недостаточ­но, чтобы воспитатель рассказал детям, как радуга пьёт воду серебряным стаканом прямо из реки. Дети должны увидеть этот образ. Экскурсия на вершину близкого холма даёт воз­можность детям увидеть серебряную ленту реки и предста­вить её в образе серебряного стакана и радугу, пьющую из него. Воображение ребёнка здесь стимулирует создание жела­емого образа, который отсутствует в наличном опыте, но мо­жет быть воссоздан на основе конкретных восприятий. Эти образы продуктивны, они формируют личностные предпо­сылки регулирования отношений с природой. «Откуда взялся серебряный стакан?» В поисках ответа воспитатель не только направляет детей к естественнонаучному объяснению этого явления, но и формирует эстетическое восприятие окружа­ющего мира.

Разные народы, наблюдая одни и те же явления природы, зачастую создавали близкие по содержанию поэтические воз­зрения. Так, например, и болгары, и турки считают, что аист -священная птица, которая каждый год совершает Хадж (пу­тешествие к Божьему гробу). Его осанка и поведение ассоци­ируются с проявлением человеческого достоинства, когда ду­ховное начало превосходит материальное. И те и другие счи­тают, что дом, на крыше которого аист построил гнездо, бу­дет счастливым и что уничтожение этой птицы - большой грех. Такое представление характерно и для славянских, наро­дов. Посредством понимания поэтического воззрения свое­го и других народов на природу ребёнок учится быть толе­рантным к другим культурам, и его национальное самосозна­ние зиждется не на основе противопоставления «всё наше -лучше, а у других всё хуже», а на представлении: «то, что есть у нас, может быть у других». Эхо особенно важно в работе воспитателя детского сада, так как формирование нацио­нального самосознания начинается уже в дошкольном воз­расте и в своей структуре оно тоже связано с экологической культурой личности. А если у ребёнка, формируется способность видеть элементы народного творчества в окружающей природной среде, то это означает, что ему будет легче понять и чужие культуры.

Экологическая культура формируется под влиянием и дру­гих этносов, с представителями которых ребёнок может стол­кнуться непосредственно (для Болгарии, например, это цы­гане, турки, армяне,, евреи, румыны, греки, сербы). Это от­носится и к другим этносам - их местообитание далеко, от Болгарии, но они вызывают бесспорный интерес у детей (ин­дейцы). Очень важно на конкретных примерах раскрыть де­тям и общие черты поэтических воззрений на природу у сла­вянских народов.

В процессе приобщения детей к другим этносам и их взгля­дам на природу очень важно, чтобы воспитатель пользовал­ся наглядными средствами. Если это куклы или нарисован­ные человеческие фигуры, то они должны иметь признаки соответствующего этноса (черты лица, одежду). Воспитатель демонстрирует с помощью кукол и характерное поведение (японцы кланяются, европейцы пожимают друг другу руки). При этом звучит музыка того народа, о котором идёт рас­сказ.

Рассмотрим, как знакомили детей с тем, какие образы вы­зывает у разных народов цветок хризантема.

Материалы: магнитная доска, силуэты детей Болгарии, Японии, Китая, Италии и Франции в национальной одежде, открытки с нарисованными или сфотографированными хри­зантемами.

Ход занятия: воспитатель рассказывает детям историю и при упоминании каждого персонажа помещает его на маг­нитной доске. Одновременно может звучать соответствую­щая национальная мелодия.

«Жил-был в Болгарии один мальчик. Звали его Дмитрий. Любил он надевать национальный костюм и дружить с де­тьми разных стран мира. Во дворе дома, где жил мальчик, был прекрасный сад цветов. Однажды, поздней осенью, когда хри­зантемы расцвели во всех дворах Болгарии, мальчик решил похвастаться своим друзьям, показать, какой красивый цве­ток украшает его страну в это время года. Он послал вот эти открытки своим товарищам и стал ждать ответа.

Его маленький друг из Японии ответил: «Спасибо, что ты пожелал мне счастья и удачи!». Его друг из Китая ответил: «Спасибо, что ты пожелал мне мудрости и долголетия!». Его друзья из Италии и Франции спросили: «Почему ты такой грустный и печальный? Неужели кто-то из твоих близких бо­леет?» Так Дмитрий понял, что и в других странах осенние сады утопают в цветах хризантем».

«А как он об этом догадался?» - спрашивает педагог. А за­тем говорит, что в разных странах этот цветок вызывает раз­ные чувства.

Работу можно продолжать, знакомя детей с мифами о хри­зантеме, с поэтическими наименованиями, данными этому растению разными этносами, с историей её распростране­ния, с театрализованными играми на основе сказок разных народов. Таким образом, формирование экологической куль­туры личности совершается на основе современного соблю­дения принципа культуросообразности, выдвинутого немец­ким педагогом А. Дистервегом, который считал, что настоя­щие люди - те, которые объединяют в себе общечеловеческое начало, национальные и индивидуальные черты характера.

Клюева Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ

Идея гармонизации отношений человека и природы в вос­питании подрастающего поколения одна из приоритетных. В связи с этим педагогов дошкольных учреждений волнует воп­рос: как ознакомить детей с природой, чтобы воспитать у них бережное, осознанное и ответственное отношение к природе.

Это возможно в том случае, если встречи с природой не ос­тавляют детей равнодушными, вызывают у них живой инте­рес. Именно интерес к природе как особое избирательное от­ношение к её объектам, стремление их изучать, которое при­носит удовлетворение, способствует выработке ответствен­ного отношения к ней. По утверждению Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, интерес сам имеет тенденцию развития и в то же время несёт в себе большие возможности развития ребёнка.

Учёные в качестве структурных компонентов интере­са называют познавательный, эмоциональный и волевой. Основой возникновения и развития интереса, по их мне­нию, служит наличие знаний (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.). У дошкольников, наиболее ярко выражен эмоциональ­ный компонент интереса (Л.А. Блащук, Н.Ф. Виноградова, И.Ч. Красовская). Поэтому, воспитывая у дошкольников ин­терес к природе, необходимо насыщать ознакомление с при­родой разнообразными эмоциями. Этому способствует об­щение с эстетически ценными объектами природы, способ­ными вызвать у детей восхищение, удивление, удовлетворе­ние и т. д.

Этому поможет чтение произведений о природе К. Па­устовского, В. Бианки, М. Пришвина и других писателей.

В понимании красоты природы велика роль занятий ри­сованием, лепкой, аппликацией. Большое внимание следует уделять синтезу этих занятий с занятиями по ознакомлению детей с природой в системе обучения дошкольников изоб­разительной деятельности, разработанной Т.С. Комаровой. Включение в тематику занятий по изобразительной деятель­ности предметов и явлений природы, по мнению учёного, «стимулирует детское творчество, обогащает его новыми образами, формирует интерес к окружающей природе, закла­дывает основы бережного отношения к ней».

Л.В. Компанцева рассматривает непосредственные на­блюдения природных явлений как один из факторов, влия­ющих на развитие и проявление творческих способностей. Использование репродукций картин в сочетании с произве­дениями литературы, иллюстраций к стихам о природе помо­гает добиться выразительности детских рисунков.

Е.К. Янакиева, изучая взаимосвязь изобразительной деятель­ности детей и ознакомление их с природой, приходит к выво­ду: с одной стороны, приобретение ребёнком знаний на осно­ве восприятия природных объектов является источником де­тского творчества, с другой - изображение детьми предметов и явлений природы влияет на развитие, углубление знаний и представлений о них.

Основу формирования эстетического отношения дошколь­ников к природе составляют процессы, выделенные Т.С. Ко­маровой: восприятие предметов действительности, образ­ное мышление, воображение, способы деятельности, эмо­циональное отношение к объектам эстетического характера. Для эстетического воспитания детей дошкольного возраста при ознакомлении с природой важно формировать их разно­образный сенсорный опыт. Начиная с младшего дошкольно­го возраста необходимо так организовать наблюдения, что­бы как можно больше органов чувств малышей включались в обследование объектов природы. Это обеспечивает разви­тие зрительного, слухового, осязательного, кинестезического восприятия.

Пожалуй, человеку в его деятельности никогда не превзой­ти природное многообразие цветов, оттенков, форм, звуков, запахов и т. д. И педагогу очень важно не навязывать своего видения предметов природы, что нередко случается в рабо­те воспитателя.

Проведение наблюдений непосредственно в природе труд­но ограничить какими-то рамками, его невозможно запрог­раммировать. Внимание детей могут привлечь объекты при­роды, рассматривание которых не было предусмотрено пла­ном. На наш взгляд, не следует оставлять без внимания эти объекты. Но подбирать природные объекты нужно проду­манно и с учётом возрастных особенностей детей.

Наблюдения и эксперименты отечественных психологов и педагогов доказали, что у дошкольников проявляется влече­ние к яркому, контрастному, ритмичному. В соответствии с этим и надо подбирать объекты природы. В работе по озна­комлению младших дошкольников с природой следует ис­пользовать объекты, у которых все признаки отчётливо вы­ражены, преобладает ритмичное расположение деталей, до­минирующий цвет интенсивен.

Восприимчивы малыши и к контрастным предметам, поэ­тому целесообразно подбирать природные предметы, конт­растные не только по цвету, но и по размеру, фактуре.

Старшим дошкольникам присущи большая осознанность и дифференцированность восприятия. Это позволяет знако­мить их с природными объектами, более сложными по струк­туре, по окраске. В работе с детьми этого возраста больше внимания следует уделять упражнениям в составлении опи­саний объектов природы, включая их в разнообразные игры. Проведение игр необходимо организовать так, чтобы они стимулировали развитие воображения у детей. Ведь каждый предмет обладает множеством свойств и признаков, которые роднят его с другими предметами и явлениями окружающей жизни. Важно научить детей видеть эти связи.

Первым шагом на этом пути является, на наш взгляд, нахождение сходств и различий однородных предметов природы, например, дере­вьев, травянистых растений. Целесообразно при рассматри­вании однородных объектов предложить подумать, на что по­хож тот или иной предмет. Стимулирует детей и рассказ вос­питателя о его собственных ассоциациях, использование пе­дагогом художественных произведений, содержащих образ­ные сравнения. Так, при рассматривании комнатных расте­ний детям подготовительной группы запомнилось моё срав­нение чёрных пятен на зелёных листьях маранты с мазками кисти художника, которые он сделал чёрной краской. Листья аспарагуса напомнили детям иголки. Длинные, прямые лис­тья сансевьеры вызвали у них ассоциации с саблей, копьём, крупные листья бегонии - с паутинкой.

Развить у детей способность находить сходство между от­далёнными предметами и явлениями помогает загадывание и придумывание загадок. С этой целью им можно предложить поиграть в игры типа «Найди по описанию», «Загадай, а мы отгадаем», «Цветочный магазин» и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК АСПИРАНТОВ Т.С. КОМАРОВОЙ

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

АНТОНОВА Анна Викторовна.

Родилась в Москве в 1955 году. В 1974 году окончила педагогическое училище № 7. В 1979 году окончила с отличием МГПИ им. В.И. Ленина, фа­культет дошкольного воспитания, в 1986 году - философский факультет МГУ им. М.В. Ломоносова. Педагогический стаж работы - 16 лет. С 1979 по 1994 год работала в педагогичес­ком училище № 7 г. Москвы в качестве заведующей дошколь­ным отделением.

С 1989 по 1993 год училась в аспирантуре МГЗПИ. В 1994 году защитила кандидатскую диссертацию по специальности 13.00.07 - теория и методика дошкольного образования. Тема кандидатской диссертации: «Подготовка студентов педагоги­ческого училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста».

С 1994 работала в МГОПУ заместителем декана, с 1996 года -декан факультета дошкольного воспитания. Отличник народ­ного просвещения. Награждена медалью к 850-летию Москвы. Отмечена грамотой Министерства образования РФ.

Защитила докторскую диссертацию на тему «Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки спе­циалистов дошкольного воспитания в педагогическом вузе». Имеет более 30 публикаций.

АНТОНОВА Татьяна Викторовна.

Родилась 25 июня 1960 года в Москве. В 1991 году окончила факультет дошкольного воспитания МГЗПИ. Общий стаж работы 20 лет. Имеет более 10 публикаций. Старший преподаватель кафедры эстетического воспитания МГОПУ. Аспирант кафедры. Тема диссерта­ционного исследования: «Фольклор в музыкально-эстетичес­ком воспитании дошкольников».

БЕЛАЯ Елена Борисовна.

Родилась 22 июня 1965 года. В 1990 году окончила с отличием художественно-графический факультет МГОПИ по специальности: «Учитель изо и черче­ния». В 1997 году поступила в заочную аспирантуру МГОПУ Стаж работы в вузе - 7 лет. Педагогический стаж - 19 лет. Имеет более десяти публикаций. Тема диссертационного ис­следования: «Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-9 лет по формированию раз­вивающей среды средствами дизайна».