| Адрес: | 109017, г. Москва, Б. Толмачевский пер., д. 3 |
| Телефоны: | 951-27-39; 951-04-24 |
| Проезд: | до станции метро «Третьяковская» |
| Адрес в Интернете: | www.gnpbu.ru (электронный каталог ресурсов) |
Российская национальная библиотека
| Адрес: | 191069, г. Санкт-Петербург, ул. Садовая, 18 |
| Телефон: | 110-58-02 |
| Адрес в Интернете: | www.nlr.ru (электронный каталог ресурсов) |
Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН)
| Телефоны: | 332-47-34; 128-05-63 |
| Проезд: | до станции метро «Профсоюзная» |
| Адрес в Интернете: | www.inion.ru (электронный каталог ресурсов) |
| Примечание: | Для записи необходимо письмо-направление от организации на имя директора ИНИОН члена-корреспондента РАН Ю.С. Пивоварова |
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино
| Адрес: | 109189, г. Москва, ул. Николоямская, 1 |
| Телефон: | 915-36-36 |
| Проезд: | до станции метро «Китай-город» |
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение.......................................................................... | |
| Глава I. Из истории педагогики как науки..................... | |
| §1. Зарубежная педагогика........................................ | |
| §2. Отечественная педагогика................................... | |
| Глава II. Педагогическое исследование: сущность, основные характеристики, классификация...... | |
| Глава III. Методология педагогического исследования | |
| §1. Из истории методологических знаний................ | |
| §2. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании......................................................... | |
| Глава IV. Методы педагогических исследований......... | |
| §1. Изучение психолого-педагогической литературы........................................................................... | |
| §2. Теоретические методы в педагогическом исследовании......................................................... | |
| §3. Эмпирические методы в педагогическом исследовании......................................................... | |
| §4. Психологические методы в педагогическом исследовании (Т.Н. Васильева)............................ | |
| §5. Социологические методы в педагогическом исследовании (Н.Г. Терехова).............................. | |
| Глава V. Оформление курсовой и дипломной работы. | |
| §1. О стиле научно-педагогического текста............. | |
| §2. Оформление курсовой (дипломной) работы...... | |
| §3. Защита дипломной работы.................................. | |
| Приложение 1.................................................................. | |
| Приложение 2.................................................................. | |
| Приложение 3.................................................................. | |
| Приложение 4.................................................................. |
|
|
[1] См.: Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. – 1998. – №5. – С. 6-7.
[2] Там же.
[3] См.: Профессиональная педагогика / Ред. коллегия: С.Я. Батышев, М.Б. Яковлева, В.Н. Скакун и др. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – С. 3.
[4] См.: Сулла М.Б., Шайденко Н.А. Учет региональных особенностей в подготовке учительских кадров // Вестник Балтийского научного центра. – 1995. – №5. – С. 70 – 75.
[5] См.: Научно-педагогическое исследование: Метод. реком. / Сост. С.И. Брызгалова. – Калинингр. ун-т. – Калининград, 2001.
[6] Делор Ж. Указ. соч. – С. 7.
[7] См.: Пискунов А.И. Педагогика // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1975. – Т. 19. – С. 297.
[8] Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1987. – С. 9.
[9] Полонский В.М. Указ. соч. – С. 10-21.
[10] См.: Огородников И.Т. О повышении идейного и теоретического уровня учебных и научных работ по педагогическим наукам. – М., 1947. – С. 19-20.
|
|
[11] См.: Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. – 1969. – №5. – С. 73 -74.
[12] См.: Александров Г.И. Вопросы эффективности педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.
[13] См.: Гмурман В.Е. Внедрение научно-педагогических рекомендаций – условие и средство укрепления единства теории и практики // Внедрение достижений педагогики в практику школ. – М., 1981.
[14] См.: Начальное образование в России: Инновации и практика / Ред.-сост. А. Русанов. – М.: Школа, 1994.
[15] См.: Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.
[16] См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 15-21.
[17] См.: Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М.: Новая шк., 1995. – С. 171.
[18] См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 19.
[19] См.: Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994.
[20] Рассуждая о методологической рефлексии в педагогическом исследовании, мы опирались прежде всего на концепцию В.В. Краевского. См.: Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. – 1989. – №2. – С. 72-79.
[21] Рефлексия (от лат. reflexuo – отражение) – размышление, полное сомнений, колебаний и противоречий (Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994).
|
|
[22] Специфика курсовых и дипломных сочинений состоит в том, что тему работы предлагает обычно научный руководитель на основе собственных научных интересов. Но это, разумеется, не исключает для студентов возможности предложить собственную тему.
[23] См.: Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987. – С. 14.
[24] Там же.
[25] Там же.
[26] Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. – Калининград, 1998. – С. 14.
[27] Разумеется, указанные отглагольные существительные могут быть заменены соответствующими глаголами.
[28] Предполагается изучить специальную литературу и опыт вузов и осветить сущность, характеристики, структуру и т.п. следующих психолого-педагогических явлений: деятельность, учебная деятельность, культура учебной деятельности, условия формирования культуры учебной деятельности студентов.
[29] См.: Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994.
[30] См.: Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. – Новосибирск, 1980. – С. 57-120.
[31] См.: Самсонова Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1995.
[32] См.: Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Научно-методическое пособие. – М., 1993. – С. 30-31.
[33] Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск, 1990. – С. 59.
[34] См.: Исакова Н.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 2000. – С. 5.
[35] Стейнбек Д. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1989. – Т. 4. – С. 314.
[36] См.: Самсонова Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1995. – С. 3-4.
[37] Оговоримся, что в курсовой или дипломной работе новизна результатов может быть относительной новизной «для субъекта», вследствие учебно-научного характера исследования.
[38] См.: Самсонова Н.В. Указ. соч. – С. 6-7.
[39] См.: Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1995. – С. 7-13.
[40] См.: Брызгалова С.И. Указ. соч. – С. 21-24.
[41] Цит. по: Леонардо да Винчи. Микеланджело. Рафаэль. Рембрандт: Биограф. очерки. – СПб.: Лио Редактор, 1995 (Жизнь замечательных людей). – С. 12.
[42] Дефиниция – краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова (Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994).
[43] См.: Бондарь Н., Носенко Л. Дидактические условия применения проблемных задач в начальной школе: Дипл. работа / Науч. рук. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1989 (рукопись).
[44] См.: Колесникова С. Дидактические возможности проблемной ситуации в обучении младших школьников: Дипл. работа / Науч. рук. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1994 (рукопись).
[45] Гранин Д. Иду на грозу. – М., 1964. – С. 165.
[46] Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чеш. – М., 1989. – С. 141-142.
[47] См. там же. – С. 142-145.
[48] См.: Скалкова Я. и др. Указ. соч. – С. 147-149.
[49] Философский словарь. – М., 1975. – С. 252.
[50] Студентов, которые занимаются этим методом, отсылаем к кн.: Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.Н. Моделирование как метод научного исследования. – М., 1965; Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984.
[51] Эмпирический – от греч. empeiria – опыт.
[52] Цит. по: Леонардо да Винчи. Микеланджело. Рафаэль. Рембрандт. – СПб.: Лио Редактор, 1995. (Жизнь замечательных людей). – С. 86‑87.
[53] Рос. пед. энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.– М., 1993. – Т.1. – С. 571.
[54] См.: Жакулина Л.А. Особенности взаимоотношений учителя начальных классов и младших школьников: Курс. раб. / Науч. рук. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1995 (рукопись).
[55] См.: Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. – М., 1977.
[56] См.: Методические рекомендации по ведению дневника педагогической практики / Калинингр. ун-т; Сост. А.Б. Романенчук, Е.И. Мычко. – Калининград, 1994.
[57] См.: Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
[58] См.: Карпухова М., Касимова Н. Особенности воспитания в школе детей из семей алкоголиков: Дипл. раб. / Науч. рук. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1993 (рукопись).
[59] О многофакторном эксперименте см.: Тарабаев В.М. Об определении понятия «эксперимент» // Методология научного познания: Естественные и технические науки. – М., 1974. – Вып. 1. – С. 28-35.
[60] См.: Бочуро О.С. Функции проблемных задач и проблемных вопросов при формировании познавательной самостоятельности младших школьников: Дипл. раб. / Науч. рук. С.И. Брызгалова. – Калинингр. ун-т, 1989 (рукопись).
[61] См.: Скалкова Я. и др. Указ. соч. – С. 128-132.
[62] См.: Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1987. – С. 69.
[63] Под психологической диагностикой (психодиагностикой) принято понимать учение о методах ранжирования и классификации людей по их психологическим (или психофизиологическим) признакам. – См.: Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. – С. 23.
[64] Подробнее об истории психодиагностики модно прочесть в книге: Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов / Пер. с чеш. – Братислава, 1988. – С. 10-12.
[65] Подробнее о практике психодиагностики в педагогических исследованиях можно прочесть в книгах: Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. – С. 197-217; Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 36-71.
[66] См.: Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – С. 46.
[67] См.: Мерлин В.С. Экспериментальная психология личности / Перм. ун-т. – Пермь, 1988.
[68] См.: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 1995. – С. 6-7.
[69] О понятиях «надежность» и «валидность» см. далее.
[70] См.: Черны В., Колларик Т. Указ. соч. – С. 79-82.
[71] Под проективной понимается техника исследования, где стимульный материал малоструктурирован, малоочевиден. Примером могут служить методы: тест Роршаха (тест чернильных пятен), ТАТ – тематико-апперцептивный тест неопределенных фотографий, тест «Несуществующее животное» и т.д. Выполнение конкретного задания в этих методиках раскрывает ряд внутренних механизмов психической деятельности так, что испытуемый даже не подозревает, что он раскрыл в себе, что проявил. Подробнее о проективной технике см.: Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – С. 182-209; Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – С. 62-67.
[72] Под тестом (от лат. «test» – опыт, проба) принято понимать метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы или задания и имеющий определенную шкалу значений (Анастази А. Психологическое тестирование. – Т. 1. – С. 31). Можно воспользоваться и несколько иной трактовкой: «Тест – краткое стандартизированное психологическое испытание с целью определения индивидуальных особенностей и уровня развития» (Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С. 218).
[73] Подробнее см.: Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. – С. 30‑33; Анастази А. Указ. соч. – Т. 1. – С. 126-149.
[74] См.: Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. – С. 27-30; Анастази А. Указ. соч. – С. 97-126.
[75] Подробнее см.: Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. – М.: Просвещение, 1991. – С. 8-9.
[76] См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – M.: Владос, 1995. – С. 79-92, 126-322.
[77] См.: Анастази А. Психологическое тестирование. – Т.2. – С. 36-71.
[78] См.: Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С. 39-43.
* Примечание. Человека, которого опрашивают в ходе беседы, анкетирования, интервью, называют респондентом. Учащиеся экспериментальных и контрольных классов называются реципиентами.
[79] См.: Ноэль Э. Массовые опросы. – М.: Прогресс, 1978.
[80] См.: Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.
[81] См.: Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. – М., 1989.
[82] См.: Гурко Е.Н. Эмпирическое и теоретическое в социологическом исследовании. – Минск, 1984.
[83] См.: Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в детском коллективе. – Минск, 1979.
[84] См.: Рабочая книга социолога / Н.М. Руткевич, В.Г. Андреева, А.В. Кабыща и др. – 2-е изд. – М., 1983.
[85] В данной главе используются некоторые подходы и материалы из кн.: Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи: Оформление курсовой работы. – М.: Рус. яз., 1991.
[86] Балли Ш. Французская стилистика. – М., 1961. – С. 144.
[87] Даль В.И. Словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М., 1955. – Т.1. – С. 309.
[88] См.: Бондарь Н., Носенко Л. Дидактические условия применения проблемных задач в начальной школе: Дипл. работа / Науч. рук. С.И. Брызгалова. – Калинингр. ун-т., 1989 (рукопись).
[89] См.: Рогов Е.И. Дискуссия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1. – С. 273.
[90] См. также: Оценка уровня подготовленности учителей в вузе: Метод. реком. работникам педагогических институтов и педагогических факультетов и отделений университетов. – Гродно, 1988.
* Для записи в библиотеки необходимо иметь при себе паспорт, фотографию 3х4, диплом о высшем образовании, студенческий (аспирантский) билет.