Электронный учебный курс в LMS Moodle – это часть учебного пространства в электронной обучающей среде Moodle, содержащая систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний (дисциплине).
Приступая к проектированию электронного учебного курса с помощью системы Moodle, необходимо избегать типичных ошибок, которые совершают некоторые авторы, создавая свой курс впервые, будучи недостаточно теоретически или практически к этому подготовленными. Иногда авторы подходят к построению курсов в соответствии со своими субъективными представлениями о требованиях, предъявляемых к электронным учебным курсам. Это приводит к тому, что в некоторых случаях электронные курсы ограниченны с функциональной точки зрения, а это не позволяет добиться с их помощью улучшения качества обучения и развития обучающихся.
В первую очередь при проектировании курса в Moodle необходимо заложить в него технологические характеристики, позволяющие впоследствии сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным. Выступая в качестве автоматизированной обучающей системы, необходимо, чтобы электронный учебный курс выполнял следующие функции:
– эффективно управлял деятельностью обучающегося по изучению учебной дисциплины;
– стимулировал учебно-познавательную деятельность;
– обеспечивал рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактическим возможностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала;
– рационально сочетал различные технологии представления учебного материала [17, c. 65].
На наш взгляд, выполнение данных требований во многом зависит от выбранного для реализации курса инструментального программного средства. Как мы уже отмечали выше, большие педагогические и технические возможности LMS Moodle позволяют в полной мере учитывать эти общие требования, предъявляемые электронным учебным курсам. Однако есть еще требования к электронным курсам, выполнение которых напрямую зависит от работы преподавателя. К ним можно отнести требования к содержанию и структуре электронного курса.
|
|
Вопросы структуры курса в электронной обучающей среде Moodle были рассмотрены нами в параграфе 1.2, поэтому далее мы более подробно остановимся на требованиях к содержанию электронного курса.
С точки зрения содержания курс в электронной обучающей среде должен обеспечивать полноту представления конкретной предметной области, эффективность используемых педагогических и методических приемов, а именно:
– достаточный объем материала, соответствие ФГОС ВПО, актуальность, новизна и оригинальность;
– культурологическая составляющая, фактографическая, практическая содержательность, системность и целостность;
– педагогическая состоятельность продукта посредством используемых методик предоставления учебного материала, системы контроля, соответствия принципам вариативности и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы студентов.
Учитывая особую важность электронного учебного курса для обеспечения самостоятельной работы, необходимо также учитывать следующие требования [17, c. 66]:
– реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания студентом всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем;
|
|
– особая четкость постановок задач;
– подробное комментирование приемов выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач;
– использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности студентов для всех форм образовательного процесса (изучение проблемных ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.)
По мнению С.А. Смирнова [39], в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. Он определяет технологию обучения как определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При технологии преподаватель не обучает студентов, а выполняет функцию управления средством обучении, а также функции стимулирования и координации деятельности студентов. Тогда разницу между обучением, построенным на основе методики, и обучением, построенным по технологическим принципам, можно схематично изобразить так (рисунки 6, 7):
Рисунок 6 – Процесс обучения, построенный на основе методики
Рисунок 7 – Процесс обучения, построенный по технологическим принципам
Мы частично разделяем данную точку зрения и считаем, что средство обучения особенно значимо в условиях использования информационно-коммуникационных технологий. Тогда процесс электронного обучения на основе системы управления обучением Moodle будет иметь следующие компоненты (рисунок 8):
|
|
1) Предварительная диагностика уровня подготовки студентов. Усиление диагностических функций обучения и воспитания является характерным признаком педагогической технология. Предварительная диагностика предполагает определение стартового уровня обученности студентов, уровня их самостоятельности, учебного стиля, умений работать с компьютером и т.д. Например, при организации обучения иностранному языку в электронной обучающей среде Moodle целесообразно провести диагностику входного уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов.
Предварительная диагностика позволит преподавателю правильно подобрать стратегии организации самостоятельной учебной деятельности студентов в электронной среде, определить объем и уровень сложности учебного материала на начальном этапе использования Moodle, наиболее эффективно структурировать обучающую среду и установить оптимальный уровень дистанционного взаимодействия участников учебного процесса.
Рисунок 8 – Электронное обучение в Moodle, построенное как технологический процесс
2) Мотивация и организация учебной деятельности студентов в электронной среде.
Формирование и развитие мотивации представляет собой одно из ведущих направлений работы преподавателя. При использовании дистанционных образовательных технологий это направление в работе преподавателя приобретает важное значение. Это обусловлено, прежде всего, тем, что сама по себе проблема формирования у студентов способности к самостоятельной работе перерастает в проблему предварительного повышения учебной мотивации. Кроме того, в условиях использования дистанционных образовательных технологий, во-первых, СРС носит более активный и систематический характер, то есть требуется большая самоорганизация со стороны студента, а во-вторых, взаимодействие студента с электронными средствами обучения не всегда может приносить радость и удовольствие. Хотя стоит отметить, что проблема готовности студентов к использованию НИКТ в учебном решается сегодня гораздо быстрее. Современные студенты сильно отличаются от тех, кто учился в 90-х годах прошлого столетия. Большинство из них хорошо знакомы с ИКТ и активно используют их в повседневной жизни. Сегодня мы видим, что зачастую вместо учебников и тетрадей на столе у студентов находятся ноутбуки. Тем не менее, требуется определенный подход к формированию мотивации студентов к обучению в электронной среде, который бы способствовал повышению заинтересованности студентов в новой для них форме обучения.
3) Действие средств системы управления обучением Moodle. Этот этап и есть собственно процесс обучения в электронной среде, осуществляющийся через взаимодействие студентов со средствами обучения, при котором происходит усвоение учебного материала.
Работая с системой Moodle преподавателю необходимо знать о потенциальных возможностях всех ее средств (блоки, ресурсы и деятельностные элементы, дополнительные программные ресурсы). Подбор оптимального набора средств для конкретного курса необходимо осуществлять с учетом специфики изучаемой дисциплины. Это поможет наиболее эффективно развивать у студентов необходимые им общекультурные и профессиональные компетенции в рамках данной дисциплины.
4) Контроль качества усвоения учебного материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны – это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока. Недостаточное внимание к любому из них ведет к снижению возможностей технологии и увеличению необходимого для обучения времени (см. рис. 6). Система Moodle имеет гибкие возможности осуществления разнообразных форм контроля успеваемости студентов, а также качества усвоения учебного материала.
В основу технологии подготовки электронного учебного курса в Moodle можно заложить один из возможных альтернативных подходов: снизу вверх или сверху вниз.
Подход снизу вверх предполагает постепенное выстраивание электронного учебного курса на основе поэтапного внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов различного характера.
На наш взгляд, наиболее эффективным при разработке электронного учебного курса в LMS Moodle является проектирование сверху вниз, которое предполагает весьма основательную предварительную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех возможных способов его применения и особенностей интеграции в образовательный процесс. Основными этапами проектирования электронного учебного курса в данном подходе являются:
1) определение целей обучения (общекультурных и профессиональных компетенций) с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает применение электронного учебного курса;
2) определение объема и формирование содержания учебной дисциплины, выносимого на освоение в электронной среде;
3) детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения;
4) проектирование модулей и сценариев работы электронного учебного курса;
5) апробация электронного учебного курса.