Система упражнений для формирования навыков правописания

(И.Н.Лапшина)

орфографические;

- графико-орфогра- - орфографическое - списывание

фические проговаривание; (дословное,

орфоэпическое - параллельное аналитическое);

орфографическое и - письмо по памяти;

- диктанты;

-проговаривание; - конструктивные

- комментирование; задания.

- корректура.

Зрительный - один из видов орфографических упражнений, развивает зрительную память, внимание, орфографическую зоркость учащихся. Текст записывается на доске, ученики его читают, анализируют трудные слова и предложения. Затем текст убирается, ученики пишут его под диктовку учителя.

Вариантом зрительного диктанта является самодиктант.Ученики читают текст по книге. Графический - вид слухового диктанта. Под диктовку учителя ученики составляют общепринятые схемы читаемых предложений или отдельных его составных частей(например, однородные члены предложения, подлежащее сказуемое ит.д.) Словарный - вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются только отдельные слова. Словарный диктант позволяет проводить написание отдельных слов без опоры на контекст, например правописание значимых частей слова: корня, приставки, суффикса.

41. Пути усвоения младшими школьниками правописания в начальной школе. Специфика формирования орфографических действий у младших школьников в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

Пути усвоения правописания в начальной школе

П.С.Жедек, И.Ф.Гудзик, М.Р.Львов,

В.В.Репкин И.Н.Лапшина А.П.Коваль

Группы орфографических правил

по степени совпадения в русском и украинском языках (О.Н.Хорошковская)

- обозначение на - обозначение звуко- - удвоенная буква

письме безударных сочетаний ЖИ,ШИ в заимствованных

гласных, проверяемых ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. словах;

ударением; - Ь после букв - обозначение на

- обозначение на согласных звуков; письме непроизно-

письме звонких и - правописание симых согласных.

глухих согласных приставок на –С;

в конце слова; - употребление

- правила переноса; разделительных Ъ, Ь

- употребление знаков и апострофа.

заглавных букв;

- раздельное напи-

сание предлогов.

Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.

Социокультурный аспект языковой подготовки предполагает ознакомление учащихся с особенностями социальных отношений в обществе, развитие у них умения соблюдать нормы, которые регулируют эти отношения. (И.Ф.Гудзик).

В современной методике принято говорить не о страноведческом, а о культурологическом подходе в обучении языкам, так как предполагается освоение учащимися культурных ценностей, выработанных носителями языка и зафиксированных в языке, понимание своеобразной картины мира, созданной данным народом, обеспечение внимания к социальным проблемам пользования языком. Социальные группы

Первичные вторичные

- члены семьи - школа

- друзья - церковь (религия)

то, чего ждут от исполнителя то, что человек реально

той или иной роли выполняет в рамках своей

роли

В основе социокультурной подготовки предполагается формирование культурного осознания, что предполагает развитие у учащихся:

- понимания того, что поведение (в том числе и речевое) человека обусловлено такими социальными отличиями, как возраст, пол, социальное положение, место жительства, национальность, то есть является культурно обусловленным;

- способности осознать свою собственную культурно обусловленную позицию; готовности сохранять своё лицо, своё национальное своеобразие, а также умения объяснить другим особенности своей культуры;

- интереса к другой культуре, умения оценить её достоинства; воспитание благожелательного, заинтересованного отношения к людям, принадлежащим к другой культуре, предотвращение рассовых предрассудков; и т. д.

Школьники должны получить достаточно широкий круг сведений о языке, литературе, национально-культурной специфике: особенности характера, стиля поведения, обычаях и т.п. В соответствии с лингвострановедеческим подходом процесс обучения неродному языку следует строить как процесс познания учащимися другой культуры, при котором происходит змещение акцентов в обучении с развития только речевых умений на формирование социокультурной компетенции, которая принадлежит к иноязычной коммуникативной компетенции и является компонентом содержания обучения неродному языку в общеобразовательных учебных заведениях.

Социокультурная компетенция – знания правил и социальных норм поведения носителей языка, традиций, истории, культуры и социальной системы страны, язык которой изучается. (Л.С.Панова)

Важное значение имеют социально-бытовые коммуникативные модели поведения, потому что именно они определяют стиль повседневной жизни нации. К содержанию социокультурной компетенции в начальной школе принадлежат национальные реалии: государственная символика (флаг, название страны, столица), имена ровесников, известных персонажей, название игрушек, животных, игр, праздников; элементарные вербальные этикетно-обобщающие формулы общения.

Средствами приобщения к культуре (артефактами) являются вербальные (загадки, идиомы, культуроведческие тексты, формулы этикета) и невербальные (предметы национального быта, утварь, одежда, произведения народного декоративно-прикладного искусства, живопись, музыка, зодчество, скульптура) феномены культуры, являющиеся общечеловеческими и национальными цінностями и т. п..