Виды позитивной взаимозависимости

222 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

может получить что-то вместо другого. Типичные примеры - приглашение к доске одного школьника, когда желающих отвечать несколько, или пред­ставление на выставку работ только лучших учеников. В ситуации нега­тивной взаимозависимости, когда учитель отмечает оценкой только од­ного ответившего на данный вопрос, ученики невольно начинают ощу­щать взаимную конкуренцию. Например, если школьник знает, что на выставку будут представлены только две лучшие работы, а трое сильных одноклассников уже соревнуются за это право, он вряд ли будет особен­но стараться при выполнении задания.

Итак, позитивная взаимозависимость способствует кооперации, а негативная - конкуренции (рис. 1).

ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Конкуренция Невзаимодействие Сотрудничество

Отрицательная Отсутствует Положительная

Рис. 1. Характер взаимодействия при разных знаках взаимозависимости

Возможен промежуточный случай - отсутствие взаимозависимости, когда стимулируется возникновение организационной структуры «невза­имодействие». Однако и нулевое взаимодействие стимулирует конкурен­цию из-за естественного процесса взаимного сопоставления («Чем я хуже...»). Так, если одноклассники работают над индивидуальными пись­менными заданиями, то, хотя их оценки различны и не зависят друг от друга, успевающие ощущают себя выигравшими.

Сказанное не означает, что ситуации конкуренции и/или невзаимо­действия надо исключать из учебного процесса. Эти ситуации постоянно встречаются в жизни за стенами классной комнаты и к ним надо уметь приспосабливаться. Конфликты реальны и неизбежны, а способность побеждать в противоборстве трудно переоценить. Проблема в другом. Современная школа слишком часто ставит учащихся в условия конкурен­ции и слишком редко готовит своих выпускников к коллективной работе в условиях позитивной взаимозависимости. А такие ситуации все более типичны для сложного современного производства, естественны для рож-

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 223

дающегося на наших глазах информационного общества, неизбежны при реализации демократических процедур развитой демократии. Доказано, что работа в условиях кооперации - весьма эффективный режим учеб­ной работы. И дело не только в том, что кооперация в обучении позволя­ет лучше освоить материал и дольше его помнить. Как показывают мно­гочисленные эксперименты, обучение в условиях кооперации демонст­рирует и другие важные преимущества по сравнению с обучением в усло­виях конкуренции.

1. Повышение уровня осмысления материала. Работы, выполненные в условиях кооперации, отличаются большей логичностью, обоснован­ностью, их положения глубже и серьезнее аргументированы, чем ана­логичные работы, выполняемые индивидуально или в условиях кон­куренции. Это относится не только к устным сообщениям членов групп, но и к письменным работам.

2. Рост числа нестандартных решений. В условиях кооперации члены группы существенно чаще выдвигают новые идеи, предлагают нео­жиданные варианты решения стоящих перед ними задач. Как пока­зывают эксперименты, кооперация членов группы порождает боль­ше ситуаций «Ага!..» по сравнению с индивидуальной работой или работой в условиях конкуренции.

3. Перенос. Знаменитое высказывание Л.С.Выготского: «То, что дети мо­гут сегодня сделать только вместе, завтра они в состоянии сделать са­мостоятельно» - хорошо подтверждают эксперименты по проверке переноса знаний и умений, приобретенных в группах, в ситуацию ин­дивидуальной работы школьников.

4. Позитивное отношение к изучаемому материалу. Школьники лучше относятся к материалу, который они изучали в условиях кооперации, чем к материалу, который им приходится осваивать индивидуально или в условиях конкуренции. Они с большей готовностью возвращают­ся к предшествующим темам, углубляют и расширяют полученные зна­ния. Это положительное отношение в равной мере распространяется как на саму предметную область, так и на весь учебный процесс.

5. Готовность не отвлекаться отрешаемой задачи. В условиях коопе­рации школьники реже отвлекаются от учебной задачи и в среднем занимаются ею в отведенный промежуток времени больше, чем школь­ники, работающие самостоятельно или в условиях конкуренции. Итак, учение - не только личный, но и групповой процесс. Лучше все­го оно происходит в условиях, когда учащиеся взаимодействуют для того, чтобы поделиться приобретаемым знанием, конструировать его. Хоро-

224 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

ший учитель, стремясь повысить эффективность учения, улучшить отно­шение школьников к изучаемому материалу, побудить школьников глуб­же осмыслить то, с чем они работают, естественно, использует элементы кооперации в учении. Призывы современных педагогов использовать в школе «педагогику сотрудничества» и «гуманистическую педагогику», ссыл­ки на эффективную работу учителей-новаторов, которые «строят с деть­ми в классе человеческие отношения», по своей сути являются неявно сформулированным призывом шире использовать в учении и обучении коллективную работу на основе позитивной взаимозависимости.