Элемент и его составляющие

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 303

щие каждого элемента, уметь различать отдельные элементы и комбини­ровать их в структуры, помогающие решать текущие учебные задачи.

Упражнение. Пользуясь табличкой, выпишите полные перечни элементов взаимодействия для каждого из выделенных исполнителей. Для исполнителя «Школьник» можно выделить 15 элементов взаимодействия. Назовите их.

Сколько элементов взаимодействия можно выделить для исполнителя «Учи­тель»?

Объясните, почему перечень элементов взаимодействия для исполнителя «Класс» самый короткий?

Итак, элемент взаимодействия (или просто элемент) - это простейшая единица поведения участников учебного процесса в классе. Несколько элементов, сложенные вместе, дают структуру взаимодействия. Если к элементу или структуре добавить некое содержание, получаются реаль­ные учебные блоки (фрагменты урока, работы, мероприятия).

Одни структуры взаимодействия весьма практичны и естественно реализуются в классе (например, «Трехшаговое интервью»). Другие выгля­дят достаточно странно, а осмысленность их реализации в классе вызы­вает сомнение. Искусство педагога - способность эффективно и просто достигать необходимых учебных результатов. Умение создавать и исполь­зовать различные структуры взаимодействия - составная часть такого искусства. Для этого надо уметь различать и выделять отдельные элементы, модифицировать с их помощью известные полезные структуры взаимодей­ствия, выстраивать новые, которые в наибольшей мере помогают достигать желаемого учебного результата. Ниже даны основные определения.

Занятие (урок). Используется как способ разметки рабочего дня уча­щегося («У нас сегодня шесть уроков»). Для целей данного изучения про­должительность занятия (урока) не имеет существенного значения. Это может быть 35, 45 или 90 минут. Важно, что в течение этого времени с данной группой одним и тем же предметом занимается тот же самый учи­тель (или бригада учителей). Таким образом, урок фиксирует участников учебного процесса, его временную и предметную рамки.

Структура взаимодействия. Обобщенный план (или схема) взаи­модействия, который не зависит от содержания коммуникации (приме­ры различных структур: «Номера», «Вопрос ко всему классу», «Трехшаго­вое интервью» и др.).

Элемент взаимодействия. Простейшая единица поведения участни­ков учебного процесса в классе. Структуры получаются от сложения не­скольких элементов. Если к элементам или структурам добавить некое содержание, получатся учебные блоки (работы, занятия).

304 _____________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Учебный блок (работа, фрагмент урока). Учебный материал (с со­ответствующей учебной задачей), который объединен с выбранной струк­турой или элементом. Например, если задача - познакомить школьников с впечатлениями об экскурсии, которые остались у их одноклассников, то можно использовать структуру «Трехшаговое интервью». Развернутая на соответствующем учебном материале эта структура образует блок, ко­торый займет часть урока. Таким образом, учебный блок - это структура (или элемент) взаимодействия, связанная с соответствующим учебным материалом.

Упражнение. В Приложении 1 приведен перечень употребительных струк­тур взаимодействия. Составьте таблицу с перечнем элементов, из которых состоит каждая из перечисленных структур. Например:

Состав элементов для структуры «Номера»

Элементы взаимодействия и принципы кооперации в обучении

Общие замечания

Все известные структуры собраны из элементов взаимодействия. Ком­бинируя эти элементы, можно создавать новые структуры взаимодействия. Однако не все структуры практически полезны. В главе 2 рассматривались принципы кооперации в обучении, которые помогают выстраивать ра­боту в классе соответствующим образом. Комбинируя элементы, моди­фицируя известные структуры, учитель влияет на условия учебной рабо­ты, становление и развитие кооперации. У него появляется возможность повышать или снижать уровень непосредственного взаимодействия уча­щихся, упрощать или затруднять равное участие всех школьников в рабо­те групп, создавать более или менее благоприятные условия для индиви­дуальной оценки работы школьников, повышать или понижать уровень позитивной взаимозависимости учащихся. Далее каждая из этих возмож­ностей рассмотрена отдельно.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 305

5.2.2. Непосредственное взаимодействие

С точки зрения принципа непосредственного взаимодействия работа в группе предпочтительнее работы в нерасчлененном на группы классе, работа в малых группах предпочтительнее работы в больших группах, а оптимальной является работа в парах. Для того чтобы каждый школьник в течение минуты поделился своей идеей с классом, потребуется около 30 минут.

Если ту же работу проводить в парах, она займет не более 3 минут (с учетом организационного момента). То же самое можно сказать и о пред­ставлении результатов. Когда шесть групп докладывают свои результаты всему классу (по 5 минут), эта работа занимает не менее часа. Если пред­ложить каждой группе доложить свои результаты соседней группе, весь процесс займет не более 11 минут. В результате у школьников останется достаточно времени, чтобы провести процедуру рефлексии, проанализи­ровать результаты своего доклада, выработать меры по его улучшению и обменяться докладами с другой группой.

Если задача учителя состоит в том, чтобы школьники совершенство­вали навыки представления подготовленного материала, обмен докладами между группами предпочтительнее, чем доклад всему классу. Это утверж­дение не означает, что элемент группа докладывает классу непродукти­вен. Напротив, если задача учителя состоит в том, чтобы все школьники познакомились с уникальными результатами, полученными каждой груп­пой, без доклада перед всем классом не обойтись.

Упражнения

1. Какие из приведенных рекомендаций отвечают принципу непосредствен­ного взаимодействия? Ответьте «да» или «нет»:

а) работа в парах предпочтительнее работы в группах (да, нет);

б) группы большого размера предпочтительнее групп малого размера (да, нет);

в) работа с целым классом предпочтительнее работы в группах (да, нет);

г) работа в группах предпочтительнее работы в парах (да, нет).

2. Упорядочите список известных вам элементов по степени их предпочти­тельности с точки зрения принципа непосредственного взаимодействия.

306 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

5.2.3. Индивидуальная оценка

Принцип индивидуальной оценки требует, чтобы каждый школьник систематически демонстрировал результаты своей работы товарищам по группе и (или) учителю. Использование определенных элементов взаи­модействия помогает реализовать этот принцип. Например, в структуре «Номера» учеников оценивают класс и учитель. Для этого в структуру вклю­чен элемент школьник рассказывает классу. Каждый член группы знает, что у него есть шанс лично представлять результаты групповой работы, и чувствует ответственность за подготовку к выступлению. Если структуру «Номера» модифицировать, исключив из нее данный элемент, то это пой­дет вразрез с требованиями принципа индивидуальной оценки. Анало­гично структура «Трехшаговое интервью» предполагает, что каждый школьник делится с группой результатами, которые он получил в ходе интервью. Для этого в структуру включен элемент школьник рассказыва­ет группе.

Легко заметить, что обе структуры - «Номера» и «Трехшаговое интер­вью» - содержат элементы взаимодействия, которые обеспечивают инди­видуальную оценку работы школьников. В каждом из этих элементов при­сутствует один и тот же исполнитель (школьник), который выполняет одно и то же действие (рассказывает). Таким образом, чтобы выполнить требо­вания принципа индивидуальной оценки, необходимо включать элемен­ты, где исполнителем является школьник, который выполняет одно из специфических действий или их последовательность.

Примеры:

- школьник пишет, школьник читает группе (классу, напарнику);

- школьник думает, школьник спрашивает (проверяет) напарника.

Упражнения

1. Составьте перечень элементов, каждый из которых позволяет обеспечи­вать выполнение принципа индивидуальной оценки.

2. Составьте не менее семи перечней пар элементов, каждая из которых позволяет обеспечивать выполнение принципа индивидуальной оценки.

5.2.4. Равное участие

В ходе фронтальной работы учитель обычно легко замечает школь­ников, которые уклоняются от выполнения учебной работы, и всегда мо­жет (теоретически) предпринять необходимые действия. Во время груп-

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА __________________________ 307

повой работы у школьников появляется больше возможностей укрыться за спинами своих партнеров. Этого можно избежать, включив в структуру взаимодействия соответствующие элементы. Допустим, требуется, чтобы все школьники в классе прочитали короткий рассказ. Принцип одновре­менного взаимодействия подсказывает, что чтение в группах обеспечи­вает более активное участие школьников по сравнению с тем, когда один школьник читает всему классу. Но и в этом случае может оказаться, что один член группы читает весь текст, а остальные только слушают. То же может произойти и при чтении в парах. Во избежание этого достаточно потребовать, чтобы школьники читали текст по кругу, сменяясь, напри­мер, через минуту. Данный прием обеспечит равное участие школьников в работе. Аналогично при обсуждении прочитанного текста в группе или в парах можно потребовать, чтобы школьники по очереди пересказыва­ли друг другу фрагменты содержания прочитанного.

Итак, равное участие, отсутствие отлынивающих от выполнения учеб­ных заданий можно обеспечить, если ввести в структуру взаимодействия такие элементы, где все школьники являются исполнителями и, соблюдая очередность, совершают одни и те же действия. К подобным элементам относятся школьники пишут, школьники делятся с партнерами, школь­ники читают и т.д.

Упражнение. Составьте список элементов, которые помогают обеспечить выполнение принципа равной индивидуальной оценки.