Проективное образ-е (ПО) – новая образовательная парадигма, в основе которой лежит личностно значимый проект, замысел, реализуемый средствами образ-я. Целью ПО яв-ся выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучаемого.
Условия реализации ПО: уч-ся становится субъектом образ-я, самостоятельно ставит смысложизненные цели, проектирует свою жизнедеят-сть, проявляет гоовность к диалогическому общению, занимается самопознанием, владеет самодиагностикой. Педагог, в свою очередь, готов к роли партера, сотрудника, координатора.
Отличия ПО от традиционного образ-я:
1) Утрата ведущей роли преподавателя: учащийся становится субъектом процесса образования и сам ставит цели, отбирает информацию, определяя ее необходимость, исходя из замысла своего проекта (учитель-диспетчер).
2) Целью обуч-я вместо передачи знаний становится реализация личностно значимого проекта: жизненно важной проблемной ситуации, поиск личностного смысла в процессе обмена информацией, смыслами, переживаниями.
3) «Единицей» учебного процесса вместо урока становится учебный диалог, в ходе которого полученная информация отбирается, систематизируется, сравнивается и становится личностно-значимой.
4) Авторитарный стиль общения сменяют сотрудничество, сотворчество ребенка и взрослого, совместная разработка концепции, обобщающей факты, придающей информации смысл, вырабатывающей специфический «эталон меры» информации (верное соотнесение информации).
5) Осуществляется применение активных методов обучения: дискуссия, игры, задачный подход, контекстное обучение, «сократический диалог», имитационное моделирование.
6) Происходит отказ от традиционного количественного оценивания результатов учебного процесса. Введение качественного оценивания в процессе создания проекта, его реабилитации и экспертизы. Развернутое рецензирование на всех этапах процесса проектирования. Оценивание на основе диагностики.
|
|
Социально-пед-ое проектирование одно из направлений социального проектирования (т.е. возможности проектировать социальные процессы и явления).
Существуют разные «логики» проектирования пед. процессов:
Сериков В.В.
Для проектирования и достижения результата необходимо представление о пед. процессе как о целостности.
Спроектировать какой-либо процесс воспитания – значит построить модель той жизненной ситуации, в которой воспитанник будет принимать и реализовывать определенную структуру ценностей и поведения, прогнозируемого целью воспитания.
Проектирование воспит-ой ситуации включает элементы:
- представление пед. цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;
- выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых);
- разработка предметного содержания деят-сти воспитанников, обеспечивающей соответствующие психические механизмы развития (объекты, проблемные ситуации, ориентировочная основа, деловые и межличностные коммуникации);
- построение системы орг.-пед. действий воспитания;
- выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации.
Или: разработка замысла; диагностическое задание цели; определение состава и условий, ведущих к новообразованию; обобщенная характеристика пед. ситуации; динамическое структурирование процесса (расстановка во времени); нахождение пед. средств; продумывание вариантов поведения педагога; диагностика результатов.
|
|
Колесникова: целеполагание; прогноз; конструирование практики; оценка результатов.
Е.С. Заир-Бек: определение замысла; эскиз проекта; разработка моделей действий (стратегия); планирование реальных стратегий на уровне задач и условий их реализации; организация обратной связи; оценка процессов; оценка и анализ результатов; оформление документации: защита, доклад, сообщение, публикация.
Е.А. Крюкова: I. Разработка замысла;
II. постановка цели с учетом трех источников целеполагания:
1) социальный заказ;
2) ребенок, субъект детства;
3) учитель, способный к «созиданию другого».
III. Сбор необходимой информации и отбор средств по реализации поставленной цели.
IV. динамическое структурирование процесса;
V. продумывание вариантов развития взаимодействия субъектов в процессе общения;
VI. диагностика результатов;
VII. оформление процесса и результатов проектирования.
Систематизирующим компонентом социально-пед. системы выступает цель. Способность к целеполаганию – одна из принципиальных особенностей человека как разумного существа. Цели могут браться в готовом виде или вырабатываться самим человеком. Именно о последних идет речь в социально-пед. проектировании.
Процесс целеполагания (Е.С. Заир-Бек)
Информация о проблеме, условия, ситуации, ее анализ
|
|
Формулировка проблемы и замыслов ее решения.
Список желаемых целей (прояснение целей).
Цели проекта как общ-е ценности образ-я.
Цели проекта как конкретно измеряемые результаты
Цели проектирования как достижения в создании условий для развития образовательных процессов.
Задачи социально-пед. проектирования:
- прогнозирование развития личности;
- создание целостной ситуации развития личности;
- обеспечение условий для востребования личностных функций;
- актуализация внутренних сил саморазвития человека, его самоопределения и становления;
- обоснование конкретных направлений самосовершенствования личности;
- координация пед. целесообразной деят-сти в процессе самоопределения человека.
Цель социально-пед. проектирования: организация процесса, который актуализирует саморазвитие человека и дает начало изменениям в социальной среде.
Образование (в этом понимании) – проектирование человеком своей жизнедеят-сти, целенаправленное «прояснение», «высвечивание», «просвещение изнутри» своего человеческого образа.