(из опыта работы в ГБОУ СОШ № 97)
| Галиулина Людмила Равиловна педагог-психолог, тьютор Ермакова Ольга Витальевна педагог-психолог, ГБОУ СОШ №97 |
В связи с увеличением количества детей, обучающихся в школе по программе инклюзии, и соответственно с увеличением количества инклюзивных классов, в нашей школе в 2011/2012 учебном году была введена ставка тьютора. Были определены следующие функциональные обязанности тьютора:
1. Оказание помощи обучающимся с особыми образовательными нуждами в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодолении затруднений в обучении.
2. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности обучающихся с особыми образовательными нуждами.
3. Осуществление взаимодействия с родителями детей с особыми образовательными нуждами, включение родителей в процесс обучения.
4. Организация работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, что способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося.
На сегодняшний день в нашей школе сложилась система работы тьютора, включающая следующие этапы:
1. Знакомство с родителями. Первичная беседа, получение запроса от родителей.
2. Установление контакта с ребенком
3. Наблюдение за ребенком на уроках
4. ПМПк – решение о форме сопровождения ребенка
5. Составление индивидуального образовательного плана
6. Сопровождение ребенка
7. Оценка эффективности работы за определенный период времени (наблюдение, беседы с учителем и родителями, ПМПк).
Сопровождение ребенка осуществляется как в форме индивидуальной помощи ребенку на уроке, так и в форме помощника учителю в классе в процессе фронтальной работы. Решение о форме сопровождения принимается на заседаниях ПМПк и может изменяться в течение учебного года в случае необходимости.
Приведём несколько примеров.
Случай 1. Петя, 8 лет, 1 класс. Пришел в школу по направлению ОПМПК. Имеет статус инвалида с диагнозом расстройства аутистического спектра. У ребенка наблюдались следующие особенности поведения: отсутствие реакции на просьбы, обращения к нему всех незнакомых взрослых; невротические, повторяющиеся действия. К обучению в школе ребенок был не готов.
На заседании школьного консилиума было решено постепенно вводить ребенка в процесс обучения. Обязательным условием его включения в учебный процесс было сопровождение тьютором. Персональное сопровождение ребенка в школе осуществляла мама. К каждому уроку ребенку готовились индивидуальные задания и материалы к ним.
На уроках тьютор организовывал рабочее место ребенка, организовывал деятельность ребенка на уроке. В случаях утомления, напряжения, проявления агрессии тьютор выходил с ребенком в коридор, давал ему в руки эспандер, разрешал разрисовывать альбом.
К концу первого класса были достигнуты следующие результаты: ребенок может в течение 45 минут сидеть на уроке, занимаясь с тьютором при условии частой смены деятельности. Когда учитель спрашивает, то при помощи тьютора может поднять руку и ответить на простой вопрос.
Случай 2. Ваня, 8 лет, 2 класс. Пришел в школу по направлению ОПМПК. По заключению комиссии психическое развитие ребенка находится на нижней границе возрастной нормы, ребенок имеет нарушения зрения. У ребенка наблюдалась повышенная утомляемость, рассеянное внимание, трудности в организации своего рабочего места и ориентировки в учебных пособиях.
В первом классе по договоренности с учителем тьютор присутствовал на основных уроках, время от времени подходя к ребенку и оказывая ему необходимую помощь.
Во втором классе с учетом динамики ребенка школьным консилиумом было принято решение об индивидуальной помощи ребенку на уроках русского языка при изучении новых тем. Тьютором, совместно с учителем были разработаны таблицы-схемы для облегчения усвоения ребенком правил русского языка.
Так же с этим ребенком тьютор присутствует во время диагностики, помогая ему понять смысл прочитанного задания.
К концу второго класса Ваня может самостоятельно пользоваться карточками-подсказками на уроках, может без помощи взрослого прочитать и выполнить простое задание.
Случай 3. Сережа, 11 лет, 3 класс. Пришел в школу по направлению ОПМПК. Имеет статус инвалида по зрению. У ребенка наблюдались следующие особенности поведения: истерические реакции на любые изменения ситуации, отсутствие мотивации к общению с другими детьми.
На заседании школьного консилиума было принято решение об индивидуальном сопровождении ребенка на уроках тьютором. Во время обучения в первом и втором классах в процессе уроков тьютор дублировал задания учителя, помогал организовать рабочее место. Когда ребенок не успевал выполнять задания вместе со всем классом, то тьютор в процессе работы решал, где учащемуся необходимо переключиться на выполнение следующего задания, а где лучше доделать предыдущее. Кроме того, тьютор помогал ребенку ориентироваться в учебных пособиях, ориентироваться в ситуации на уроке, вовремя поднять руку.
В результате тьютор фактически был помощником на уроке не только для ребенка, но и для учителя. Присутствие на уроке тьютора позволяло учителю вести фронтальную работу с классом, не переключаясь на помощь только одному ребенку.
К третьему классу ребенок нуждается в сопровождении тьютора эпизодически в периоды эмоциональной неустойчивости.
Но не всем детям необходима постоянная помощь. Есть классы, в которых тьютор присутствует на основных уроках, оказывая помощь в процессе урока не только ребенку с ОВЗ, но и всем детям в классе, нуждающимся в ней. Это позволяет ребенку с ОВЗ не чувствовать свою исключительность, а чувствовать себя на равных со своими одноклассниками.
Одним из основных документов сопровождения ребенка тьютором в нашей школе является дневник наблюдения.
Дневник представляет собой таблицу, в которую внесены параметры наблюдений, такие как:
1. Готовность к уроку (когда)
2. Подготовка домашнего задания
3. Активность (поднимает руку, выход к доске, рассказывает)
4. Уходы, отказы
5. Чем занимается на уроке
6. Понимает, что говорит учитель, приступает к исполнению
7. Общение с детьми: инициатор кто, роль в игре
8. Включенность, отвлекаемость
9. Утомляемость
10. Работоспособность
11. Двигательная активность
12. Включенность в дела класса, школы
13. Опрятность, аккуратность
14. Порядок на парте, аккуратное ведение тетради
15. Положительные моменты
В процессе урока тьютор фиксирует деятельность ребенка, отмечает, сколько по времени ребенок удерживает внимание на уроке, через сколько наступает утомление, насколько часто ребенку требуется помощь в процессе урока и т.д. Особое внимание уделяется «Положительным моментам». В том, что мы записываем в эту графу и заключается ресурс ребенка, на который учитель может опираться в процессе обучения.
Таким образом, в нашей школе основной функциональной обязанностью тьютора является сопровождение ребенка в учебном процессе, которая включает в себя помощь ребенку в усвоении образовательной программы, а так же помощь учителю в организации работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
Материалы подготовлены Городским ресурсным центром ИПИИО
Редколлегия:
Ответственный редактор - Самсонова Е.В.
Редактор - Кузьмина Е.В.
Компьютерная верстка и фото - Минин А.А.
Наши координаты:
Тел. 8-926-615-04-18
grc.ipio@mail.ru
https://www.inclusive-edu.ru/