Принципы и условия реализации программ

> теоретическая разработка, моделирование и апробация последовательности этапов внедрения той или иной программы;

> заявленная или прогнозируемая потребность различных социальных институтов в реализации данной программы;

> оформление заказа на те или иные виды теоретических и методических разработок в рамках программы;

> кадровое обеспечение программы на основе комплексной или целевой профессиональной подготовки специалистов;

> наличие базы внедрения и обеспечение зоны ее развития (например: в виде экспериментальных площадок или педагогических лабораторий по различным направлениям деятельности);

> обобщение опыта участия в программе отдельных специалистов с последующей публикацией материалов в методических изданиях и средствах массовой информации.

Особенности планирования педагогической деятельности в условиях детского лагеря

Перспективное планирование, а затем текущий анализ и корректировка ежедневных планов - важнейшие слагаемые успешного проведения любой лагерной смены.

Все чаще в практике оздоровительных лагерей используются технологии проектирования и моделирования деятельности с постановкой долгосрочных, промежуточных и ближайших целей, с четким определением предполагаемых результатов и способов их достижения.

-о. Показателем грамотного управления педагогическим процессом выступает понимание целей и задач смены всеми участниками - как детьми и педагогами, так и воспитательными, и сервисными службами лагеря. Для эффективного осуществления программы принципиальным является совместное обсуждение и согласование позиций руководителей всех программных направлений.

В минувшем сезоне руководители тематических программ впервые составили единый Педагогический Центр и совместно осуществляли текущее планирование и мониторинг развития содержания смены.

Особенностью планирования каждой смены (и лета в целом) явилось не следование календарному принципу (что демонстрируют традиционные план - сетки многих лагерей), не циклограмма событий и творческих дел, а логика развития педагогических процессов в течение смены.

Педагоги попробовали учесть все пространства жизнедеятельности ребенка в лагере, предусмотреть возможные перегрузки эмоционального, физиологического и психологического характера. Необходимо было продумать варианты содержательного развития для каждого ребенка, отряда, для лагеря в целом, взаимодействие органов самоуправления, работу взрослых и детских творческих групп, определить характер отношений старших и младших подростков.

На первый взгляд подобная работа может показаться излишне
громоздкой и трудоемкой, однако, впоследствии совместное
планирование значительно облегчает обсуждение содержания
каждого дня, обеспечивает целесообразность и
взаимообусловленность творческих дел.

В данном разделе представлен вариант планирования смены в лагере с учетом многочисленных пространств пребывания, общения и развития ребенка.

Мы выделяем следующие пространства
жизнедеятельности:

1. Личный опыт и личностное развитие ребенка (самоопределение и самореализация).

2. Обеспечение жизнедеятельности детей (быт, комфорт).

3. Обеспечение разноплановой и разноуровневой деятельности (включение в программы).

4. Изменение социальной роли и активности включения детей в творческую деятельность.

5. Чередование кругов общения. Коммуникативные навыки.

6. Усложнение форм анализа. Аналитические навыки.

7. Эмоциональный рисунок смены. Состояние детей в каждый момент смены и его причины.

8. Событийный ряд смены. Логика проведения дел. Соотношение общих и отрядных дел.

9. Сюжетный ряд событий. Обеспечение восприятия и понимания происходящего.

Планирование осуществляется по следующим позициям:

• педагогическое обеспечение (педсовет до начала смены - защита планов работы и программ; анализ организационного периода смены; подготовка дел итогового периода; итоговый педсовет - анализ смены);

• организация жизнедеятельности (режим дня; быт; питание; здоровье; безопасность; отношения с родителями);

• контроль эмоционального состояния (диагностические срезы; тестирование; анкетирование; беседы; разбор ситуаций);

• коллективная творческая деятельность (отрядные дела; межвозрастное взаимодействие; межотрядное пространство);

• система организации досуга (общие дела; организация выездов; экскурсии);

• работа органов самоуправления (планы руководителей направлений по работе с ОСУ; формы взаимодействия);

• спортивная работа, секции, специализированные отряды (отряд чрезвычайных ситуаций) (зарядка; соревнования; работа с советом физоргов; работа клубов; организация выездных встреч);

• кружки (графики работы кружков; условия работы; система работы с детьми-мастерами);

• сюжетные события (развитие сюжета во -времени и в пространстве; репетиции; приглашение артистов, коллективов);

• система атрибутов (механизмы обсуждения и ритуалы вручения ленточек, галстуков; критерии взаимооценки).

Руководитель отдельного направления планирует свою «строку» индивидуально, далее все материалы проходят обсуждение через педагогический Центр, где выкладываются в общую схему смены по дням. Происходит процесс перераспределения нагрузки с перенасыщенных дней смены на наименее загруженные. Обсуждаются общие дела, планируется система взаимодействия, «подстраховки» на случай плохой погоды, отмены мероприятий, согласование по общим подходам к содержанию смены.

Прсле завершения работы (ее итоги выглядят в виде огромного плана-сетки) происходит оформление плана работы на смену в виде традиционного расписания мероприятий и событий по дням, на основании которого осуществляется процесс дальнейшего планирования уже в отрядах, клубах, кружках и других формах организации жизнедеятельности участников программы.