3. Раскрась по образцу
Педагог поочередно предлагает ребенку раскрасить полоски на шарфике и кнопки на телефоне разными цветами, но чтобы получилось так, как на демонстрируемой картинке. Затем педагог спрашивает: «Где у тебя зеленая кнопка?.. А где зеленая кнопка на моем рисунке?.. Они одинаково расположены?» и т. д.
4. Физкультурная минутка
Она направлена на формирование пространственных представлений (ориентировка на своем теле.) Ребенок выходит из-за стола. Педагог поочередно демонстрирует картинки, на которых изображен мальчик в различных статических позах (поднята правая рука, согнута левая нога и т. д.) Ребенок должен
попытаться повторить ту или иную позу. Педагог обговаривает,] какая именно рука поднята или какая нога согнута.
5. Карандашом укажи путь
Взрослый говорит: «Помоги машинке доехать до дома. Где] машинка?.. А где домик?.. Как машинке доехать до домика?Я По какой дороге? »
Педагог предлагает ребенку взять маленькую игрушечную! машинку и довести ее до домика. Затем ребенок берет карат даш и, не отрывая руки, выполняет это задание (по аналогии проводится задание с самолетом.)
6. Соедини точки по порядку
Перед началом работы педагог задает вопросы: «Как ты думаешь, что это?.. Что нужно сделать, чтобы получилась картинка?»
Педагог поясняет, что нужно поставить пальчик на точку № 1, затем глазками найти точку № 2 и довести до нее пальчик и т. д. Затем вместо пальчика ребенок действует карандашом.
Итоговый вопрос: «Что у тебя получилось?»
7. Итоги занятия
В конце занятия педагог спрашивает, что ребенку больше] всего понравилось? В свободное время детям предлагается рас-] красить получившиеся рисунки.
Приведем другой пример с более старшим ребенком.
|
План индивидуального психокоррекционного занятия1
с ребенком (девочка) 3-го года обучения в специальном детском ] саду (подготовительная к школе группа), имеющим диагноз: ЗПР |
Цеди:
• развитие кратковременной памяти и ориентировки в прс странстве («Сделай, как было»);
1 Выполнили: студентки V курса отделения дошкольной дефектоло гии МПГУ Е. Буковкина, Т. Сироткина, А. Смирнова.
• развитие кратковременной памяти («Мячики в клет
ках»);
• развитие целостности восприятия («Заплатки»);
• развитие осмысленности и избирательности восприятия
(«Наложение контуров»);
• развитие пространственной ориентировки («Танграмм»);
• развитие логического мышления («Серия сюжетных кар
тинок»).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Сделай, как было
Оборудование: 5 пар предметных картинок и белый лист формата А4.
Инструкция: посмотри внимательно и запомни все картинки. Положи так, как было.
Помощь: повторный показ в случае затруднения.
2. Мячики в клетках
Оборудование: 5 полей клеток (3 х 3), на одном из них — 2 мяча, на двух — 3 мяча, на одном — 4 мяча, одно пустое; 2 поля клеток (4x4) — на одном из них 4 мяча, другое пустое; 4 вырезанных мячика.
Инструкция: посмотри и запомни, где мячики. Положи, как было.
Помощь: повторный показ. При необходимости — действие по образцу.
3. Заплатки (иллюстрации сказок)
Оборудование: две иллюстрации к сказкам с вырезанными из них квадратами (3 на каждой иллюстрации), одинакового размера.
Инструкция: найди нужный кусочек.
Помощь: показ.
Усложненный вариант: коврики с различными узорами и вырезанным на каждом из них прямоугольником.
|
4. Наложение контуров
Оборудование: 4 карточки с наложенными контурами:
• 4 наложенных контура животных;
• 6 — транспорт;
• 7 — овощи-фрукты;
• 7 — игрушки.
Инструкция: посмотри и назови, что ты видишь. Помощь: обвести изображения по контуру. Упрощенный вариант: найди один знакомый предмет и закрась его.
5. Физкультурная минутка
Стихотворение, построенное по принципу: «Расскажи сти-1 хи руками».
6. Танграмм
Оборудование: образец контурных изображений геометри-1 ческих фигур, образующих:
• зайца;
• собаку;
• и необходимые геометрические фигуры, вырезанные из цветного картона.
Инструкция: сделай рядом такого же зайчика. Помощь: возвращение к способу наложения.
7. Серия сюжетных картинок
Оборудование: 2 серии картинок:
• от бабушки до внучки;
• от дедушки до внука.
Инструкция: давай разложим по порядку, кто старше (совместное выполнение с серией «от бабушки до внучки»). Теперь! ты сама разложи (серия «от дедушки до внука»).
Помощь: приложение картинок к уже выложенному ряду! первой серии.
8. Подведение итогов занятия
Самооценка ребенка с помощи методика «Лесенка». Поощ рение психологом за старание: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера. Завтра, наверное, будет еще лучше, чем сегодня!»
Если детей можно объединить, ориентируясь на сходство нарушения и структуры дефекта, определяющих примерно одинаковый уровень обучаемости, то психокоррекционные занятия проводятся в подгрупповой или групповой форме.
Подгрупповая психокоррекционная работа
Программа работы психолога в этой форме составляется следующим образом:
|
ПРОГРАММА РАБОТЫПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
с группой №
ГОУ детского сада № _
/. Составлена психологом1:_________________
2. Описание группы:
• психологическая характеристика детей;
• общая характеристика работы педагога в этой группе.
3. Цели программы (конкретные цели и задачи работы с
детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и
родителями, то описываются и эти задачи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в группе в виде, допускающем их экспертную проверку:
Дата составления_________________________
Подпись психолога
Программа должна включать основные виды занятий с детьми: ориентировочные занятия, терапевтические и обучающие.
Требования к составлению занятий:
• должен учитываться возраст детей и индивидуальные осебенности воспитанников;
• необходимо учитывать этап психо-коррекционной работы
основную направленность всех занятий.
Отработка необходимых умений и навыков должна прохсдить в 3 этапа: получение информации о содержании того: иного навыка, применение его в конкретной ситуации, пере? навыка, усвоенного на занятии, в повседневную жизнь.
При организации занятия учитывается принцип постепенного погружения и выхода из игровой ситуации; начало и конец занятия должны быть «ритуальными», чтобы сохранить • ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.
Исходя из сложности и продолжительности занятия, в нем могут быть до 2 физкультурных минуток. При этом одна и них является динамической, активной (элементы дыхательная гимнастики Стрельниковой, упражнения на динамическую организацию двигательного акта и т. д.), вторая — направлена на релаксацию и обучение правильному типу дыхания.
При работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, занятия психолога чаще всего носят комплексный характер, хоти приоритетными считаются направления работы, связанные формированием умений и навыков:
• адаптации (в младшей и средней группах);
• эффективной коммуникации (в средней и старшей группах)
• произвольного поведения (в старшей и подготовительной:
школе группе).
Формирование навыков коммуникации и произвольного поведения
Исходя из того, что фазы социального развития ребенка,. том числе адаптации, связаны с формированием механизмов личностного роста, перспективный план психокоррекционнои работы целесообразно строить, опираясь на последовательность возникновения последних.
Каждый механизм личностного роста формируется в процессе определенного типа взаимоотношений ребенка с социальной средой — соответственно, психокоррекционные мероприятия должны быть построены таким образом, чтобы сохранить естественную последовательность их возникновения и смоделировать тип отношений, характерный для появления механизмов:
• эмоциональной синтонии;
• децентрации (эмоциональной и интеллектуальной);
• пространственно-временного смещения.
По мере того как потребность в общении становится более выраженной и появляется эмоциональная децентрация, особое ннимание уделяется формированию «эмпатической цепочки» (по Л. П. Стрелковой):
сопереживание —» сочувствие —>
содействие (прямое заимствование чувств) —>
(переживание иных по сравнению с объектом
восприятия чувств) —> (предложение помощи)
Формирование эмоциональной отзывчивости предлагается проводить в процессе режимных моментов, в свободной деятельности детей, в семье и на специальных занятиях воспитателя и дефектолога, во время физкультурного и музыкального занятий, общих досугов. Со своей стороны, психолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование положительной самооценки и благоприятного психологического климата в группе, умений распознавать собственное эмоциональное состояние и настроение сверстника, видеть в нем причину собственного и чужого поведения, овладение навыками произвольной регуляции поведения и становление внутренней позиции личности.
Рассмотрим подробнее методику работы на каждом этапе.
I ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ВНИМАНИЯ К СВЕРСТНИКУ
Механизмом личностного развития является эмоциональная синтония, которая возникает в процессе эмоционально-практического общения со сверстниками.
Задачи этапа:
• осознание границы между собой и внешним миром;
• ощущение своей значимости для других;
• формирование общей позиции ребенка и сверстника по отношению к внешнему миру;
• обеспечение интереса и эмоциональной направленности на!
партнера.
Главным условием педагогического воздействия являет-! ся обеспечение эмоционального единства группы. Общность] эмоционального состояния удовлетворяет потребность детей • аффилиации — принадлежности к общему кругу общения, -* которая является базовой социальной потребностью и присущ ствует у всех детей с нарушениями в развитии. В процессе! складывания эмоциональных отношений, привыкания к свер-1 стнику он должен стать «своим», т. е. войти в ось личности «Я имею» (К. Блага, М. Шебек).
С детьми проводятся игры, направленные на достижение! общего эмоционального состояния, созвучности переживаний] каждого члена группы, т. е. на появление эмоциональной сип тонии (такие игры, как «Паровоз», «Я принес тебе подарок», «ВоЛ ны» и др.). Естественно, что при организации подобных игр особенное внимание уделяется преодолению отчужденности и за! щитных барьеров по отношению к сверстникам. В этих целях рекомендуется включать негромкую музыку, которая обеспечивала бы положительный фон настроения и общий ритм совместных движений (например, записи оркестра под управлением ПолИ Мориа, композиции Эдварда Симони, «Золотая флейта» Стефана! Николаи, «Романтическая гитара» Фрэнсиса Гойи и др.).
Психолог в это время проводит тематические занятия, направленные на создание благоприятного психологического климата в группе детей и облегчение процесса адаптации ребят в группе. Приведем пример занятия.
Конспект психокоррекционного занятия1
| (средняя группа, первый год обучения, дети с ЗПР)
Тема: «Какой я, какие другие? Давайте познакомимся».
Цели и задачи: организовать работу группы, познакомить детей друг с другом, научить вступать в контакт и общаться в позитивном ключе, создать обстановку доверия и эмоционального комфорта.
ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Вступление
Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас начинаются необычные занятия. На них мы будем много разговаривать, играть, общаться и, самое главное, отправимся в путешествие в «Страну добра». Мы узнаем, чем можно помочь людям, когда у них плохое настроение, и что нужно сделать, чтобы в пасмурный день стало весело и радостно.
Дети встают в кружок. Психолог просит поздороваться друг с другом.
Поиграем в игру «Знакомство». Для этого расскажем всем, кто здесь присутствует, о себе и начнем со слов: «Здравствуйте, меня зовут...» Нам поможет поиграть мячик (педагог показывает желтый поролоновый мячик). Мы будем его передавать по кругу, и тот, к кому попадет в руки мяч, громко себя назовет и поздоровается.
Психолог передает мячик сидящему слева ребенку, дети включаются в игру. После каждого приветствия, взрослый называет ребенка по имени и благодарит.
Молодцы, ребята! Я услышала в ваших голосах доброту, вы действительно пожелали всем здоровья, очень хорошо друг с другом поздоровались!
1 Конспект частично составлен студенткой V курса дефектологического факультета МПГУ Корольковой Н. В.
2. Создание положительного эмоционального
состояния у участников группы
А теперь пусть каждый, у кого в руках будет мячик, скажет! о себе что-то хорошее: о том, что он любит, умеет, что ему нравится. Я опять начну первая. Я люблю... слушать интересные! сказки, люблю гулять, люблю купаться в реке, люблю заниматься с детьми...
Высказывания детей. Если ребенок молчит, то можно использовать следующие приемы.
Ребята, а кто из вас догадается, что любит Дима? Дима, если! дети не догадаются,, то ты нам подскажешь.
Если ребенок не хочет вступать в общение с ребятами группы и реагирует негативно на их внимание, то психолог поддерживает его:
Наверное, ты подумал это про себя. Скажешь в следующий раз.
3. Оказание психологической помощи