па40 1969 г.
37 См.: Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995. 53 с.
38 См.: Закон рФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266–1 (действующая ре- дакция от 12. 11. 2012) [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant. ru/popular/edu/ (дата обращения 14.10.2014).
39 См.: Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. М., 2000. С. 98.
40 См.: Swan J. A. The challenge of environmental education // Phi Delta Kappan, 1969. V. 51. No 9. P. 26–28; Stapp W. B., Bennett D., William Bryan J. et al. The
Понятие «экологическое образование» (точнее, «энвайронментальное образование») получило научное определение на первой конференции по экологическому образованию в г. Карсон-Сити (невада, США) в 1970 г.:
«Экологическое образование представляет собой процесс осознания чело- веком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, не- обходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаи- модействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды»41. Это определение начинается с утверждения ценности среды и продолжается тезисом о необходимости прак- тических навыков по улучшению ее качества, т. е. включает аксиологический и праксиологический смыслы, является этико-экологическим.
В 1970 г. термин «экологическое (энвайронментальное) образование» получил юридический статус в законодательстве США: образовательный процесс, затрагивающий связь человека с его природным и рукотворным окружением и включающий в себя отношение популяции, загрязнения, рас- пределения ресурсов и их истощения, сохранения, транспортировку, техно- логию, городское и сельское планирование со всей окружающей средой че- ловечества42. В СССр экологическое образование впервые стало предметом обсуждения в 1977 г. на тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды43.
российское экологическое образование, как и зарубежное, первона- чально складывалось на основе естествознания, которое с конца 18 в. было школьным учебным предметом. Затем естествознание было вклю- чено в программы обучения студентов учительских семинарий. Благодаря педагогической работе профессора Петербургского университета Андрея николаевича Бекетова44 (1825–1902) и Климента Аркадьевича тимирязе-
 |
concept of environmental education // J. Environmental Education. 1969. V. 1.
№ 1. р. 30–31.
ва (1843–1920)45 создан естественнонаучный фундамент экологического образования.
С 20–30-х гг. наркомпрос рекомендует проводить в массовой школьной практике работу по изучению и охране школьниками природного окружения (особенно во внеклассной работе и на уроках по естественнонаучным пред- метам). С 1930-х гг. природоохранные сведения стали обязательными в со- держании программ по биологии и географии, что в целом сохранялось до конца 1970-х гг. В 1950–60-х гг. в республиках СССр появились законы об ох- ране природы, и в школьном образовании усилилась природоохранная тема, в начальной школе появился самостоятельный предмет «Природоведение». С 1950–60 гг. экологическое образование прошло путь от природоведчески- утилитарного к природоохранному. В 70–80-е гг. актуализируется образова- ние в сфере рационального природопользования и охраны природы. В 1972 г. в составе нИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССр создана одна из первых в мире лабораторий по природоохрани- тельному просвещению. тогда же утверждена долгосрочная комплексная программа исследования по охране природы стран-участниц СЭВ (Совета экономической взаимопомощи). также были разработаны программы фа- культативных курсов по охране природы46.
Основной целью экологического образования до 1980-х гг. было эколо- го-биологическое просвещение. Ко второй половине 1980-х гг., когда при- родоохранное образование начинает преобразовываться в собственно эко- логическое, становится ясно, что его целью должно стать формирование экологической культуры и навыков природоохраны, а не только информиро- вание. рост информированности школьников об экологических проблемах не обеспечивал изменения отношения к экологическим проблемам и взаимо- действию общества и природы47. К началу 1990-х гг. акцент переместился на формирование экологической ответственности и экологически дружествен- ного мышления.
В 1991 г. Президиумом Академии педагогических наук СССр была приня- та «Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по
экологическому образованию». Этот документ вместе с Законом об охране
См.: Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология россии. Учебник для 9–11-х классов
общеобразовательной школы. М., 1995. С. 16.
42 См.: United States Public Law 91–516. The Environmental Quality Education Act. En acted October 30, 1970.
43 См.: тбилисская Декларация // Образование в интересах устойчивого разви- тия в международных документах и соглашениях. М., 2005. С. 16–17. [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.ecoaccord.org/edu/edu_docs_ru.pdf (дата обращения 14.10.2014).
44 А. н. Бекетов — известный ботаник, основоположник ботанической геогра- фии в россии, в 1876–1883 гг. был ректором Петербургского университета, инициатор создания университетского Ботанического сада, учредитель Санкт-Петербургского общества естествоиспытателей, один из создателей и руководитель Высших женских курсов в Петербурге и ряда других обще-
ственных просветительских организаций. Его ученики — В. И. Вернадский, И. Ф. Шмальгаузен (ботаник, систематик), А. н. Краснов (ботаник, почвовед, географ).
45 К. А. тимирязев — русский естествоиспытатель, один из основоположников
отечественной (и британской, т. к. его мать была англичанкой русского под- данства) школы физиологии растений, пропагандист теории Ч. Дарвина, ос- новоположник учения о фотосинтезе, популяризатор естествознания.
46 См.: Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. М., 2000.
С. 98–99.
47 См.: Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней об- щеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Дисс... док. пед. наук. М., 1985.
окружающей среды, Постановлениями Правительства рФ, решениями со- вместной коллегии Министерств образования и охраны окружающей среды стали основой школьной практики экологического образования. но эконо- мические трудности в стране в 1990-х гг. не дали реализовать идеи Концеп- ции в полной мере. В конце 1990-х гг. экологическое образование «попало под сокращение» как непредметное обременение для финансирования в школах.
Ситуация в общем школьном экологическом образовании улучшилась в начале XXI века, когда были подписаны документы о присоединении россии к единому европейскому образовательному пространству, прежде всего Стра- тегия Европейской экономической комиссии ООн по вопросам образования в интересах устойчивого развития48. В ряде регионов страны были приняты региональные Законы об экологическом образовании и просвещении населе- ния49. В начале 2010 г. принят Федеральный Государственный стандарт обще- го образования (ФГОС), в котором упоминается необходимость экологиче- ского образования как важной составляющей образования в целом. Однако формулировки, в которых речь идет об образовании в области экологической этики, в государственных образовательных стандартах и документах практи- чески не представлены, чаще говорится об экологическом образовании с упо- минанием необходимости отношения к природе как ценности.
Сегодня существует национальная стратегия образования для устойчи- вого развития в рФ50, где четко определены цель и задачи образования для устойчивого развития. Концепция образования для устойчивого развития расширяет концепцию экологического образования.
Цель современного экологического образования определяется как созда- ние условий для формирования экологического сознания и экологической культуры. Экологическое образование «должно давать осознание, понимание и осмысление причинно-следственных связей в системе «природа-человек- общество», чтобы ребенок умел взаимодействовать с природой, найти пра- вильный баланс личных (и/или общественных) интересов с природными и определиться с выбором поведения, на каждом возрастном этапе развития,
48 См.: Стратегия ЕЭК ООн для образования в интересах устойчивого раз- вития. [Электронный ресурс]. URL: https://www.unece.org/fileadmin/DAM/ env/documents/2005/cep/ac.13/cep.ac.13.2005.3.rev.1.r.pdf (дата обращения 14.10.2014).
49 См., например: Проект Закона Санкт-Петербурга «Об экологическом обра-
зовании, просвещении и формировании экологической культуры в Санкт- Петербурге» с учетом результатов общественного обсуждения [Электрон- ный ресурс]. URL: https://ecom.su/news/index.php?id=695 (дата обращения 14.10.2014).
50 См.: национальная стратегия образования для устойчивого развития в рос-
сийской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://www.unece.org/ fileadmin/DAM/env/esd/Implementation/NAP/RussianFederationNS.r.pdf(дата обращения 14.10.2014).
в соответствии с поставленными культурными задачами. результатом эколо- гического образования должно стать экологическое сознание, которое с по- мощью педагогических методов и приемов наполняется когнитивным, про- цессуальным, нравственным и поведенческим содержанием. Когнитивный компонент представлен системой научных экологических и смежных знаний, процессуальный — экологическим мышлением, нравственный — экологи- ческим императивом, поведенческий — является внешним проявлением со- знания человека и выражается в его поведении, образе жизни и т. п. <…> Продуктом адекватного экологического сознания является экологическая культура, адекватная современным отношениям с природой»51. Экологиче- ская культура — часть культуры, которая «отражает умение человека жить в гармонии с окружающей природной средой, предвидеть последствия своей преобразующей деятельности, умение управлять сложными научно-техни- ческими средствами, брать на себя ответственность за судьбу планеты, со- хранение всего живого на Земле»52. такая постановка целей экологического образования делает его этико-экологическим, поскольку речь идет о знании, переживании и действии личности в отношении природы.
В. А. Ситаров и В. В. Пустовойтов назвали специфические принципы, ко- торые совместно с общедидактическими принципами составляют основу экологического образования:
Принцип единства познания-переживания-действия означает, что педа- гог обязан сочетать рациональное познание природы и места человека в ней с чувственно-эмоциональным переживанием непосредственного общения с природой и искусства, отражающего природу; несоблюдение этого принципа ведет к дисбалансу в отношении к природе.
Принцип непрерывности — необходимое организационно-педагогиче- ское условие для развития ответственного отношения к окружающей среде школьников всех возрастов и тех, кто уже закончил школьное образование.
Принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения означает учет следующих обстоятельств: 1) глобальный экологический кризис затрагивает каждого жителя планеты; 2) научно-технический потенциал человечества
|
51 См.: Чуйкова Л. Ю. Анализ моделей экологического образования, использу- ющихся в системе школьного образования// Астраханский вестник эколо- гического образования. 2011. № 1 (17). С. 31. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-modeley-ekologicheskogo-obrazovaniya- ispolzuyuschihsya-v-sisteme-shkolnogo-obrazovaniya (дата обращения 14.10.2014).
52 См.: Ахмедова А. М. Формирование экологической культуры подростков в по- лиэтнической среде // автореферат дисс. канд. пед наук. Махачкала, 2008. 17 с.; Мисенжников В. В. Экологическая культура и государственная политика
// Формирование экологической культуры и развитие молодежного движе- ния / под. ред. В. М. Захарова. М., 2008. С. 27–31.
жестко ограничен ресурсным потенциалом живой и неживой природы; 3) сегодня вся живая природа планеты включена в жизнеобеспечение челове- чества, поэтому происходит загрязнение жизненных сред и снижение био- разнообразия, но они как будто незаметны и неочевидны для конкретных людей, как бы нас «не затрагивают». Понимать взаимосвязь конкретного че- ловеческого действия и общей экологической ситуации достаточно сложно, но это понимание необходимо.
Принцип междисциплинарности связан с междисциплинарным характе- ром современной экологии, которая вышла за рамки биологической науки и представляет сегодня целый комплекс наук, объединяемых общим методоло- гическим подходом53.
А. н. Захлебный в начале 1990-х гг. выделил в содержании экологического образования четыре взаимосвязанных компонента:
– Познавательный, который включает основные идеи о характере взаимо- действия природы и общества, глобальных экологических проблемах и путях их решения и т. д.;
– Ценностный — включает ценностные ориентации о значимости природы для личности и общества;
– нормативный — определяет нравственные и правовые нормы природо- пользования, на которых основаны правила поведения в окружающей среде;
– Деятельностный — включает те виды деятельности школьников, которые направлены на формирование познавательных и практических умений экологического характера54.
такой подход к экологическому образованию делает его этико-экологи- ческим, т. к. предполагается не просто наличие экологических знаний, но и ценностные и нормативные ориентации, на основе которых выстраивается отношение к природе. В основополагающих работах н. н. Моисеева по эко- логическому образованию, написанных до 2000 г., неоднократно говорилось, что система экообразования в россии только создается. Сегодня можно гово- рить о том, что в стране существует система формального и неформального экологического образования, развитие которой продолжается.
Экологическое образование дошкольников
В сборниках нормативных документов про аккредитации и аттестации дошкольных образовательных учреждений сегодня обязательно есть раздел
«развитие экологической культуры детей», где изложены требования к до- школьному экообразованию и эковоспитанию. В дошкольном образовании
 |
53 См.: Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. М., 2000. С. 99.
54 См.: Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание при- родоохранительного образования. М., 1991. 184 с.
существуют различные программы экологического и этико-экологического характера: «наш дом — природа» (н. А. рыжова), «Юный эколог» (С. н. ни- колаева), «жизнь вокруг нас» (н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова), «Паутинка» (ж. л. Васякина-новикова), «Мы» (н. н. Кондратьева), «живая экология» (А. Иванова) и др.. В регионах разработаны собственные программы и мето- дические рекомендации с учетом местных природных и культурных условий (Архангельск, Владимир, Дальний Восток, Екатеринбург, Мурманск, нижний новгород, Пермь, Самара, Саранск, Ставрополь, татарстан, тольятти, тю- мень, Ульяновск, Ханты-Мансийский АО, якутия, и др.).
Как отмечает н. А. рыжова, экологическое дошкольное образование в россии опирается на уже существующие традиции педагогики, к числу кото- рых относятся:
1. традиционные для отечественной гуманистической педагогики (К. Ушин- ский, В. Сухомлинский, л. толстой) подходы, основанные на контакте де- тей с природой (наблюдения, экскурсии). Это предполагает развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувство- вать и понимать ее, и одновременно развитие познавательного интере- са, понимание природы как универсального объекта обучения. на основе этих идей в детских садах выстроены занятия по ознакомлению с окружа- ющим миром, которые сами служат базой для перехода к экологическому воспитанию.
2. народные традиции. Фольклор всегда содержит образы восприятия при- роды, отношения к ней, особенностей использования природных ресур- сов. Если это знание и отношение, выраженное в играх, сказках, загадках, входит в детский опыт, экологическое образование приобретает истори- ческую глубину и историческую перспективу, получает новый ценност- ный (и этический, и эстетический) смысл.
3. Мировой опыт экологического воспитания и образования дошкольников (например, американская программа «Ощущение чуда», популяризируе- мая Джозефом Корнеллом55, шведская программа природных школ Мулле и др.). но нужно учитывать, что зарубежные разработки требуют адапта- ции к российским реалиям.
4. Современная школьная экология, о которой необходимо помнить как о перспективе дальнейшего экологического образования, однако с учетом того, что для дошкольника ведущий вид деятельности — игра, а не учеба. н. А. рыжова рассматривает экологическое образование дошкольников как
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоциональ-
55 См.: Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: на- стольная книга по восприятию природы для учителей и родителей / пер. с англ. Е. ламановой и Е. Кочетковой. Владивосток, 1999. [Электронный ресурс]. URL: https://utrishgpz.ru/materials/ecogames.pdf (дата обращения 14.10.2014).
но-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Экологиче- ское образование дошкольников ориентировано прежде всего на переживание, отношение и действие, то есть включает этико-экологическое содержание. Прин- ципы отбора содержания экологического образования в детском саду таковы:
– общепедагогические принципы: гуманистичность, научность, система- тичность, доступность (учет возрастных особенностей) и др.;
– специфические для экологического образования в целом: прогностич- ность, интеграция, деятельностность, преемственность и др.;
– специфические для экологического образования дошкольников: целост- ность, конструктивизм, регионализм, системность 56.
Целостность — это, прежде всего, учет того обстоятельства, что до- школьник целостно воспринимает мир, не всегда разделяет природу на живую и неживую, и готов также неразделенно (одновременно интеллек- туально и эмоционально) принимать информацию об этом мире (в отли- чие от предметного школьного обучения). Конструктивизм означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация, то есть, даже приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать положительный пример или вероятный выход из ситуации, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения. Регионализм предполагает учет того, что понятия, связанные с глобальными проблемами, для ребенка остаются абстракцией, воспринимаются с трудом; c глобальными проблемами долж- ны быть знакомы сами педагоги и родители, а экологические представле- ния ребенка, навыки экологически грамотного поведения формируются на основе знакомства с близким пространством (садиком и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озе- ром). Важно, чтобы дети знали экологические закономерности, особенно- сти взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона, т. к. сегодня дошкольники лучше знают представителей животного и расти- тельного мира тропических лесов, которых видели по телевизору, чем оби- тающих рядом с ними. Системность предполагает регулярную и система- тическую работу по экологическому образованию, формирование у детей системы знаний и системы различных видов деятельности в определенной последовательности,, когда каждое последующее формирующееся пред- ставление или понятие вытекает из предыдущего. В повседневном опыте детей есть разрозненные представления о животных, растениях, явлениях
56 См.: Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду [Электронный ресурс]. URL: https://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501710 (дата обра- щения 14.10.2014).
неживой природы, на основе которых формируется система представлений и элементарных понятий, отражающих основные законы природы и соци- альные взаимосвязи. Преемственность предполагает, что содержание эко- логического образования дошкольников тесно связано со всеми ступенями системы непрерывного образования от детского сада и начальной школы до школы и колледжей и вузов. необходима упорядоченность этого содер- жания, система постепенного усложнения знаний в зависимости от возрас- та ребенка.
Опираясь на эти принципы, рекомендуется:
– помогать формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, уважительному отношению ко всем формам жизни на планете;
– предлагать детям не псевдонаучные, а научные сведения, но в доступной им форме, возможно, без применения научных терминов, но с эмоцио- нальной окраской и опорой на уже известные детям конкретные объекты из их ближайшего окружения, т. к. мышление дошкольника конкретно;
– воспитывать привычки и умения оценивать свои каждодневные дей- ствия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе. «не нужно воспитывать у ребен- ка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружа- ющей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ре- бенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения».
– создавать ситуации, где дети принимают участие в посильных им эколо- гически ориентированных видах деятельности;
– стремиться к экологизации всей деятельности педагогического коллекти- ва и различных видов деятельности ребенка.
Экологическое и этико-экологическое образование в детском саду закла- дывает фундамент личностного отношения к природе.
Экологическое образование и экологическая этика в школе
Центральное звено экологического образования — школа. Введение в школьное обучение предмета «Основы религиозных культур и светской эти- ки» вызвало в 2010–2011 гг. широкую общественную дискуссию. Обратив- шись к содержанию этого предмета, обнаруживаем, что об экологической этике в нем речи нет, хотя модуль по светской этике предполагает воспита- ние патриотизма и любви к родной природе.
Сегодня место экологического образования в школьном образова- нии не ограничивается естественнонаучными предметами (биология, география, физика, химия). Экологически-мировоззренческое содержа- ние присутствует в предметах «Обществознание» и «технологии», т. к. фундаментальной идеей для него выступает идея построения системы
экологических понятий в сфере «Человек — Общество — Природа». Эко- логическое образование в школе ориентировано на формирование эколо- гической культуры как проявления общей культуры личности. Современ- ное школьное экологическое образование строится как образование для устойчивого развития.
В 2010 г. в Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития была определена стратегическая направленность школьного экологического образования как этапа непрерывного экологи- ческого образования личности57. В числе стратегических ориентиров на- званы:
– социализация учеников, которая означает вхождение в мир экологиче- ской культуры; развитие экологической составляющей духовно-нрав- ственной, эстетической, правовой культуры, культуры учебы и труда, здоровья и быта, социального поведения, оценки своих возможностей и осознания своего места в создании устойчиво развивающегося общества,
– ориентация в системе нравственных категорий экологической этики, признание ценности жизни во всех ее проявлениях, получение опыта ре- шения нравственных противоречий экологического сознания,
– приобщение к когнитивной культуре эколого-информационного обще- ства, где информация выступает как новый экологический фактор, освое- ние экосистемной познавательной модели,
– воспитание экологической ответственности, приверженности общенаци- ональным ценностям, готовности к соблюдению экологической законно- сти, социальному партнерству, социальной толерантности, восприятию мира с разных точек зрения, соблюдению демократических форм приня- тия согласованных действий по комплексному решению социально-эко- логических проблем, негативного отношения к любым формам неравен- ства как источнику неустойчивости в развитии,
– формирование готовности жить в изменяющихся условиях с неопреде- ленным будущим за счет развития способности к творчеству, способности к сотрудничеству, совместным действиям в новых ситуациях, необходи- мым для участия в общественной и государственной жизни, готовности к участию в планировании социально-экологического развития своей мест- ности, региона и т. п., готовности прогнозировать возможные экологиче- ские риски таких действий,
– накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях для обеспечения экологической безопас- ности, здоровья, качества среды и качества жизни.
|
57 См.: Справка Концепция общего экологического образования в инте- ресах устойчивого развития (2010). Сообщение Захлебного А. н. [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.raop.ru/content/Prezidium.2010.09.29. Spravka.1.pdf(дата обращения 14.10.2014).
Это именно стратегические ориентиры, а не цель школьного экологиче- ского образования, которая формулируется особо58. В содержании этих ори- ентиров очевидно или скрыто присутствует экологическая этика. Этико-эко- логический компонент необходим в школьном экологическом образовании, а его идеальная цель — экологическая культура59.
В содержании школьного экологического образования специалисты выде- ляют три основные линии: «Учусь экологически мыслить» (экология социо- природных систем), «Учусь управлять собой» (экологическая этика) и «Учусь действовать» (экологическая культура и личная повестка-21)60. раздел «Учусь экологически мыслить» содержит сведения об экологии как интегрирован- ной области научного знания, экологических связях в системе «человек — общество — природа». Принципиально, что это не повторение, а переосмыс- ление содержания базовых общеобразовательных предметов. раздел «Учусь управлять собой» построен на идее н. н. Моисеева о том, что управлять природой можно, лишь научившись управлять собой. раздел «Учусь действо- вать» формирует представления об экологической культуре общества как сквозном векторе культуры человечества, способе и результате адаптации и организации жизнедеятельности людей во взаимодействии с природой. Для решения задач экологического образования применяются специально соз- данные ситуации учебного, учебно-проектного и социально-проектного ти- пов. рекомендуется применять интерактивные формы деятельности. наибо- лее адекватной формой организации непрерывного экообразования в школе названа «пунктирно-модульную» модель, когда осуществляется непрерывная программа экологического образования для детей и их родителей. Ее элемен- ты включены в базовые учебные предметы, этапные интегрированные тема- тические учебные модули, обобщающий интегрированный учебный предмет экологической направленности в старших классах, курсы по выбору и эколо- гические проекты во внеучебной деятельности.
Школьное экологическое образование включает существенную этико- экологическую составляющую, акцентирует получение и применение эти- ко-экологического знания, а также осознание возникающих в связи с этими знаниями эмоциональных реакций, в отличие от дошкольного, где на первом месте стоит эмоциональное переживание отношений с природным окруже- нием человека.
 |
58 См. Дзятковская Е. Н. Подходы к стандартизации экологического образова- ния в общеобразовательной школе// Астраханский Вестник экологического образования. 2012. № 1 (19). С. 25–35.