Типичные трудности при организации групповой работы школьников

слишком шумная «наезжают» друг на друга выполняют в группе всю

работу

отвлекается от учебной говорят одновременно, уклоняются от работы в

задачи не слушают друг друга группе

не может определить своих не пытаются помочь чувствуют себя неуверенно

целей и отказываются от работы

порождает конфликты не обращаются пытаются командовать

за помощью

увязает в задаче, не может не благодарят друг друга, проявляют враждебность двинуться вперед не уважают чужого мнения

Конечно, школьники противятся объединению в непривычные ком­пании. Тут на помощь учителю приходят техники строительства группы. Проведение различных процедур «знакомства», разработка групповой символики, выполнение упражнений (типа «поводырь») позволяют пре­одолеть начальное сопротивление. В ходе работы у школьников выраба­тывается чувство команды. Они начинают идентифицировать себя с груп­пой, проявляют желание быть вместе, работать внутри своей группы. Тех­ники строительства группы - мощный педагогический инструмент. Вла­дея ими, педагог может решать самые разные задачи, включая налажива­ние кооперации между членами враждующих юношеских группировок. Периодическое использование соответствующих приемов в ходе повсед­невной групповой работы помогает поддерживать команду, укреплять желание школьников работать вместе.

Групповая работа может оказаться неудачной, несмотря на то что все участники группы готовы работать вместе. Искреннего желания недоста­точно, если отсутствуют умения совместной работы. Если сильный, быст­ро соображающий ученик из самых лучших побуждений начинает указы-

258 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

вать остальным членам группы, что им надлежит делать, в группе мгно­венно возникнут обида и негодование, а желание работать вместе исчез­нет. Иногда один из членов группы может «забастовать». И хотя его на­парники искренне хотят включить его в работу, им вряд ли это удастся, если они не знают, как это сделать. Групповую работу разрушает попытка «отличника» подсказать готовый ответ остальным. Такой отличник не знает правила: «Непрошеная подсказка злит коллег; демонстрация способа по­лучения ответа помогает напарникам». У него отсутствует умение помо­гать. Зачастую школьники шумят, осаживают друг друга: «Ты не так дела­ешь, баран!» Ученики редко умеют выслушивать друг друга, принимать и обсуждать чужие идеи. Они не знают, как поступать с «трудными» партне­рами, которые пытаются доминировать в группе, слишком застенчивы, враждебны, несговорчивы или просто хотят поработать самостоятельно. В этом нет ничего удивительного, ибо ни в рамках школы, ни за ее преде­лами умениям работать вместе не учат. А когда таких умений нет, настрой на совместную работу быстро разрушается.

Содержание обучения: умения и навыки групповой работы

По меткому выражению С.Кагана, «...трудности, с которыми школь­ники сталкиваются при организации групповой работы, показывают нам, какие навыки им надо осваивать». Так, если во время работы группа «за­бывает о задаче», школьников надо учить управлять своим поведением, следить за соответствием между выполняемой работой и стоящей перед группой задачей (см. ниже).

Освоение навыков групповой работы требуется не только для по­вышения эффективности занятий в классе. Умение работать в коллективе становится одним из главных требований к современному работнику. Россия быстро движется навстречу информационному обществу. Теперь командная работа становится нормой не только на космической станции или подводной лодке. Она проникает во все сферы нашей жизни. Школа получает все более явный социальный заказ на изменение содержания обучения, включение навыков групповой работы в состав обязательных результатов общего образования.

Проблем, возникающих при групповой работе, можно избежать, если знать соответствующие приемы общения. Школьники с ними, как прави­ло, не знакомы (возможно, они слышали о них, но не владеют ими на

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 259