Организация работы в группах

1. «Круглый стол». Члены группы поочередно (в произвольном поряд­ке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают. (Возмож­ный вариант: говорящий держит жезл спикера. Передать жезл друго­му члену группы значит передать ему слово.)

2. Обсуждение по кругу. Порядок работы группы такой же, как на «Круг­лом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в зара­нее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

3. «Трехшаговое интервью». Группа разбивается на пары (в группе из трех человек двое интервьюируют третьего). Работа в парах: один школь­ник интервьюирует другого; второй школьник интервьюирует перво­го (меняются).

Группа собирается вместе: все члены группы выступают поочередно.

4. «1-2-все». Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах. Пары представляют свои материалы на обсуждение группы. Группа готовит итоговый вариант материала.

5. «Номера». Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в груп­пе. Каждый школьник в группе получает номер (как вариант - этикет­ку определенного цвета). Учитель дает задание группам (например, все члены каждой группы должны знать столицы государств СНГ), предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено. Группы работают и по завершении работы подают установленный сигнал. Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос. Учитель выслушивает ответы учеников.

Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цве­тами спектра. Этот вариант структуры часто называют «Цвета».

6. «Аквариум». Учащиеся разбиваются на группы по шесть человек. Для работы в группе определяются три роли. Группа делится на три пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей (дубле­ры). В каждой паре назначаются (выбираются) первый и второй ис­полнитель выбранной (назначенной) роли. Оборудуется место для работы исполнителей трех ролей (смена). Первая смена исполнителей (три человека) располагается у стола, вторая - садится сзади (каждый дублер садится за спиной своего напарника). Учитель устанавливает продолжительность работы смены (2-4 минуты) и дает сигнал к нача­лу работы. Участники первой смены работают, второй - только на-

394 _____________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

блюдают (любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено). По истечении установленного времени исполнители меняются мес­тами (пересаживаются). Теперь второй исполнитель работает, а пер­вый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее пре­рвал сигнал о смене участников работы. По сигналу учителя смена повторяется несколько раз. По схеме «Аквариум» возможна организа­ция работы в группах по четыре человека. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами. 7. Jigsaw. Эту организацию работы в классе предложил Элиот Андерсон, развил Роберт Славин, и сегодня она существует во множестве моди­фикаций. Jigsaw обеспечивает высокий уровень взаимозависимости учащихся. Предполагается, что учитель располагает специально под­готовленным учебным материалом для самостоятельной работы школьников. Порядок работы:

1) учитель формирует группы и знакомит школьников с организацией предстоящей работы. Изучаемый материал представляется в виде па­кета текстов (с иллюстрациями и т.п.) и разбивается на несколько разделов по количеству членов групп. Количество пакетов соответству­ет количеству групп в классе;

2) каждая группа получает свой пакет материалов, а каждый ее член получает один из разделов и самостоятельно знакомится (работает) с ним до конца урока;

3) на следующем уроке школьники, которые работали с одинаковыми разделами материала, объединяются в экспертные группы. Эти груп­пы обсуждают проработанный участниками материал, пытаются пре­дугадать, какие вопросы включит учитель в контрольную работу, и предлагают возможные ответы. Учитель может предложить членам группы для обсуждения специальные вопросы, помогающие глубже изучить имеющийся у них материал;

4) эксперты возвращаются в собственные группы и делают сообщение по своему аспекту изучаемого материала. Они добиваются, чтобы этот аспект усвоили все члены группы, и ориентируют членов группы на те вопросы, которые могут встретиться им в ходе выполнения конт­рольной работы;

5) учитель проводит итоговую контрольную работу, которую каждый школьник выполняет самостоятельно. По результатам выполнения работы определяется количество очков, которое получает каждая группа;

6) группы проводят итоговую процедуру рефлексии своей работы.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 395

8. «Мозаика». Это универсальная структура взаимодействия, которая ос­нована на идее разделения работы между исполнителями с последу­ющей сборкой результатов. Ее можно с успехом использовать, напри­мер, для организации работы внутри группы. При этом:

- каждый член группы разрабатывает свой раздел материалов (работает над ним самостоятельно, с участием других членов группы или дру­гих групп);

- подготовленный материал представляется партнерам, изучается и (или) используется совместно.

Экспертные группы можно как создавать, так и не создавать. Они мо­гут организовываться по разным основаниям. Например, члены эк­спертных групп могут искать информацию по общей теме в различ­ных источниках (учебник, энциклопедия, Интернет). Можно органи­зовать несколько межгрупповых экспертных пар школьников и т.п. Еще один вариант «Мозаики» - каждая группа разрабатывает свой ас­пект общей темы, а работа по всей теме (сборка) ведется в рамках класса (фронтально). Количество вариантов этой структуры практи­чески не ограничено. Jigsaw - один из методически проработанных вариантов реализации «Мозаики».

Приложение 2 Раздаточные материалы

Состав раздаточных материалов

396 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

«Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе»

(Из Постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г.)

ЦК ВКП(б) устанавливает, что в области начальной и средней школы по РСФСР за последний год произошли значительные сдвиги в связи с введением всеобщего обязательного обучения, переходом к системати­ческому усвоению наук на основе определенных учебных планов, про­грамм и расписаний. Однако еще не устранен до конца коренной недо­статок школы, заключающийся в том, что «обучение в школе не дает дос­таточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы впол­не грамотных людей, хорошо владеющих основами науки (физика, хи­мия, математика, родной язык, география и др.)» (Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г.).

Важнейшими причинами этого являются недостатки программ (в осо­бенности для II концентра школы - 5, 6, 7-й групп), неудовлетвори­тельность методов школьной работы и слабость методического руковод­ства со стороны наркомпросов и их местных органов, слабая дисципли­на в школе, а иногда отсутствие всякой дисциплины и порядка.

Следует также отметить отсутствие увязки между различными звеньями школьной системы, в результате чего начальная и средняя школа ни по выпускаемым контингентам, ни по уровню знаний не отвечает задачам подготовки кадров для поступления в техникумы, втузы и вузы.

ЦК ВКП(б) постановляет:

П. Об организации учебной работы и укреплении школьного ре­жима. Отметить, что в отношении организации учебных занятий в школе после Постановления ЦК от 5 сентября 1931 г. установлен больший поря­док (твердые расписания, более четкая организация учебной работы и хода учебных занятий).

Однако, несмотря на указание ЦК в этом Постановлении о том, что ни один метод не может быть признан основным и универсальным мето­дом учебы, в практике работы школ получил распространение как основ­ной так называемый лабораторно-бригадный метод (в ряде школ он стал универсальным), который сопровождался организацией постоянных и обязательных бригад, приведших к извращениям в виде обезлички в учеб­ной работе, к снижению роли педагога и игнорированию во многих слу­чаях индивидуальной учебы каждого учащегося.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА __________________________ 397

ЦК ВКП(б) предлагает наркомпросам союзных республик ликви­дировать эти извращения лабораторно-бригадного метода, а учебный процесс в школе организовать на следующей основе:

а) Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе должен являться урок с данной группой учащихся, со строго определенным расписанием занятий, с твердым составом учащихся. Эта форма должна включить в себя под руководством учителя общегруппо­вую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося с примене­нием разнообразных методов обучения. При этом должны быть всячески развиваемы коллективные формы учебной работы, не практикуя органи­зации постоянных и обязательных бригад.

б) Преподаватель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учеб­ником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным рабо­там, к работе в кабинете, в лаборатории, учебной мастерской и широко применяя наряду с этими основными методами различного рода демон­страции опытов и приборов, экскурсии (на завод, в музей, в поле, в лес и т.п.); при этом преподаватель должен всемерно помогать детям при зат­руднениях в их учебных занятиях. Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания в меру овладения определенным курсом знаний (решение задач и упражнений, изготовление моделей, работа в лабораториях, собирание гербариев, ис­пользование пришкольных участков в учебных целях и т.п.).

ЦК обязывает наркомпросы и их органы безусловно обеспечить во всей учебной работе школы руководящую роль преподавательского пер­сонала.

в) В основу учета школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся. Преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика. На основе этого изучения преподаватель обязан в кон­це каждой четверти составлять характеристику успеваемости каждого ученика по данному предмету. Всякие сложные схемы и формы учета и отчетности - запретить.

Считать необходимым установление в конце года проверочных ис­пытаний для всех учащихся.

г) Предложить Наркомпросу срочно разработать методики по от­дельным дисциплинам, а также по различным видам учебно-воспита­тельной работы общеобразовательной школы.

398 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Дж. Ваилант Урок истории

Молодая учительница. Осенью 1991 года для Сони Андреевны, учи­теля истории в школе № 136, начался новый учебный год. Школа ее боль­шая, расположена недалеко от центра города. Соне не терпелось поско­рее встретиться с учениками. Она решила, что в этом году она редко будет читать лекции. Большую часть времени в классе она посвятит обсуждени­ям и дискуссиям. Она нашла много интересных первоисточников, кото­рые планировала раздать ученикам, и хорошо представляла себе, как они откроют для себя множество серьезных вопросов развития России XIX и начала XX в. Ее класс будет работать с документами, которыми пользуют­ся профессиональные историки, научится критически мыслить, выраба­тывать свою точку зрения. Александр Михайлович, новый директор шко­лы, поддерживал эксперимент. Он всегда старался подталкивать учите­лей школы к тому, чтобы побуждать учеников к активной работе в классе и ответственно относиться к учебе.

Соня была не многим старше своих учеников. Закончив школу шесть лет назад, она еще хорошо помнила, с какой тоской она просиживала большинство уроков истории. Окончив школу. Соня поступила на истфак МГУ, а теперь вернулась в школу, в которой когда-то училась сама, но уже в качестве преподавателя. Соня решила, что ученики на ее уроках не бу­дут страдать от тоскливых лекций, как в свое время страдала она. В обра­зовательных кругах много говорили о том, как активизировать учащихся и помочь им в формировании собственного мнения. Именно этим Соня и решила заняться.

Приходила Соня в школу в неформальной одежде и гордилась тем, что многие ученики не стеснялись разговаривать с ней и иногда оста­вались после урока, чтобы обсудить с ней разные вопросы истории. Соня видела, что класс со всем хорошо справляется, а ученики стали более ак­тивно участвовать в дискуссиях. Многие из них с радостью читали перво­источники, готовили выступления перед классом, используя книги, пред­назначенные для профессиональных историков, дебатировали с одно­классниками. Часто обсуждения, начавшиеся во время урока, продолжа­лись и после него. И Соня тоже иногда участвовала в них с большим энту­зиазмом. Несколько родителей сказали ей, что они были потрясены тем, что их дети стали намного усерднее и проводят вечера (а иногда и суб­ботние) в отделе истории городской библиотеки. Соня была довольна, что ее старания заставить учеников думать были не напрасны.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 399

Происшествие. Случилось это в декабре, спустя три с половиной ме­сяца после начала учебного года. Соня была удовлетворена необычной атмосферой, в которой проходили открытые и искренние обсуждения. Соня была довольна тем, что Павел и Иван - наиболее усердные и разго­ворчивые ученики, готовые обсуждать любой вопрос, - заявили, что в бу­дущем хотят стать профессиональными историками. Для нее это было причиной особой гордости.

Предметом обсуждения в тот день была тема освобождения крепост­ных крестьян. Павел и Иван получили задание выступить в роли предста­вителей помещиков, а всему остальному классу предстояло решить воп­рос: «Должно ли правительство освободить крепостных с землей или без нее?» Сначала обсуждение было спокойным: Павел стоял перед классом и отстаивал позицию северных помещиков по вопросу передачи земли ос­вобожденным крепостным. Когда Павел уже собрался было закончить свое выступление, его прервал Иван. (Во время выступления Павла он не пере­ставая гримасничал.) «А почему ты не указал на то, что помещики дей­ствовали только из своих корыстных интересов? - возразил он. - Они хотели избавиться от всех своих обязательств перед крестьянами. И это яркий пример капиталистического мышления в худшем своем проявле­нии». На это Павел мгновенно отпарировал: «Как же можно так не учиты­вать исторический контекст? В то время помещики не понимали, что про­исходило, так, как мы это понимаем сегодня. Никакого капиталистичес­кого мышления у них не было. В том-то все и дело. Они не осознавали последствий того, что делали». Иван снова что-то возразил, и вот между ними уже завязался жаркий спор, переходящий в крик. Неожиданно в са­мый разгар их спора с места встал Филипп - долговязый юноша, кото­рый обычно молчит на уроке,- и всех немало удивил, заявив своим спо­койным голосом, что никто еще так и не задал самого главного вопроса: «Что нужно делать самим крестьянам, и была ли политика правительства справедливой?» Павел только глаза закатил: «Вот и заговорила мировая совесть...» Теперь в битве сражались уже трое. Они уже не замечали при­сутствия Сони и, естественно, не ждали, когда она перефразирует их ре­марки (что она обычно делала, чтобы ученики, не участвующие в обсуж­дении, могли точно понять смысл каждого высказывания). Ребята про­должали кричать и прерывать друг друга.

Только к концу урока Соня решила, что ей необходимо вмешаться. Она постучала по столу линейкой - прием, который она обычно использовала, чтобы привлечь внимание учеников. Прошло несколько минут, прежде

400 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

чем ребята наконец успокоились. До конца урока оставалось всего пять минут, и Соня решила, что теперь ей нужно подвести итог всему сказан­ному. Она быстро резюмировала ситуацию - так, как сама ее понимала, -и привела ученикам статистические данные, объяснявшие экономичес­кие последствия освобождения крепостных с землей, не обращая внима­ния на попытки учеников продолжить дискуссию. Она хотела, чтобы все без исключения поняли узловые моменты вопроса о земле при отмене крепостного права. Прозвенел звонок, и урок закончился. Выходя из клас­са, Лия, которая сидела за первой партой и не произнесла за урок ни еди­ного слова, недовольно пробурчала (так, чтобы Соня слышала): «Устала я слушать этих спорщиков. Только напрасно время тратим».

На следующий день после начала урока Павел поднял руку и сказал, что он и Иван хотели бы выступить перед классом в течение 10 минут в конце урока. Прежде такого не случалось, но Соня была довольна про­явленной учениками инициативой. Она совсем было забыла об их просьбе, когда Иван поднял руку и напомнил, что она обещала дать им немного времени. Немного «спотыкаясь», Павел начал первым. Накануне вечером он сходил в библиотеку, чтобы побольше узнать о «земельном вопросе». Там он обнаружил, что часть информации, которую дала им Соня, оказа­лась неверной. «Если Вы хотите, чтобы ученики дискутировали и выража­ли свою точку зрения, просто дайте им такую возможность, - говорил он. - Почему Вы всегда прерываете нас и заканчиваете урок тем, что навязы­ваете нам свое мнение?»

Соня была невероятно удивлена. Она почувствовала, что ее атакуют, и быстро прикинула, как лучше защитить себя от двух воинственно на­строенных учеников. «Я ходила в Университет и основательно изучала этот материал вместе с лучшими историками страны, - ответила она. -Я просто пыталась поделиться с вами пониманием этой проблемы и хо­тела, чтобы каждый фиксировал основные моменты в конце каждого урока».

«Ну а я не понимаю, чем Ваши идеи лучше наших, - возразил Павел. -Мы ведь читали те же книги, что и Вы. И в данном случае, как обнаружи­лось, Вы совершили ошибку. Если Вы хотите, чтобы мы занимались об­суждением и имели свою точку зрения, тогда с Вашей стороны неспра­ведливо вмешиваться и навязывать нам свое мнение».

Соня стояла и изумленно глядела на остальных учеников, в заме­шательстве не зная, что делать. Прозвенел звонок, и ученики вышли из классной комнаты. В тот вечер, добираясь до дома на автобусе, Соня раз­мышляла о том, что же все-таки произошло в классе. Она решила, что

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 401

ученики ей нагрубили и бросили вызов ее педагогическому авторитету. Обычно вопросами дисциплины в школе занимался директор, однако Соня решила ничего не сообщать ему о случившемся. Она знала, что ди­ректор хотел, чтобы ученики были более активны в классе, и он, возмож­но, подумает, что она просто не справляется с новым стилем обучения. Поэтому эту проблему она должна решить сама.

И.Н.Бронников, Л.В.Бондаренко Первый опыт коллективных занятий¹

В феврале 1984 года в группе Ф-11 физического факультета КГУ была опробована коллективная форма организации обучения, при которой работа студентов ведется в «парах сменного состава» (мы назвали их со­кращенно - ПСС) или в «диалогических сочетаниях» (ДС).

Главная задача, которая стояла перед нами: довести знания про­граммного материала по курсу «Общая психология» у каждого студента до высокого уровня усвоения, чего не удавалось добиться при тра­диционном обучении. Кроме того, мы стремились научить студентов все­сторонне овладевать информацией, данной в тексте и учебной литературе, готовить доклады, выступать с ними и пр.

Занятия проводились по специальному расписанию. Студенты этой группы занимались 5 дней в неделю с 8 ч 30 мин до 18 ч 30 мин с переры­вом на обед и на физическую гимнастику. Один день - день самостоя­тельной работы и еще один - выходной. Звонки и регламентированные перемены для группы не существовали, студенты отдыхали по мере на­копления усталости.

Коллективная организация обучения в ПСС не исключает, а пред­полагает использование и традиционных методов обучения: лекций, се­минаров, практических и индивидуальных занятий и пр. В группе были прочитаны установочные лекции и две текущих, необходимость в кото­рых назрела в процессе изучения материала; а также были проведены групповые психологические эксперименты. Но мы уже сейчас видим, что этим не ограничивается диапазон применения различных методов обу­чения. Коллективная организация обучения открывает и другие возмож­ности: составление и подготовка рефератов, проведение научных иссле­дований, конференций с участием преподавателей и студентов, подго­товка научных статей студентами и пр.

Как проходила работа над материалом по психологии в ПСС?

¹ Статья опубликована в красноярской газете «Университетская жизнь» 18 ноября 1984 г.

402 ______________________ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Нами были выбраны два учебника: «Общая психология» под ред. А.В.Петровского и «Общая психология» под ред. В.В.Богословского. Весь программный материал разбили на 10 больших тем.

Каждый студент в первый день получил по одной теме, например: «Психологические познавательные процессы», «Развитие психики в фи­логенезе» или «Психология как наука». Затем, взяв учебники, они рассе­лись по двое и начали работу над текстом сначала одного студента, потом другого. Например, читали вслух (но негромко, так, чтобы не мешать дру­гим работающим парам) один абзац из темы «Развитие психики в фило­генезе», обсуждали его содержание, выделяли главную мысль и записыва­ли в тетрадь название абзаца. Затем переходили к тексту другого студен­та, например, по теме «Межличностные отношения». Аналогично прора­батывали один абзац и записывали его название уже в тетрадь другого студента.

На этом 8-10-минутная работа данной пары заканчивалась. Они под­нимали руку в знак готовности и переходили работать в новые пары. Там студент рассказывал содержание предыдущего абзаца и, если все было понятно товарищу, приступал к совместному чтению и обсуждению сле­дующего абзаца из своего текста. То же самое делал и другой студент, но со своим текстом.

Таким образом, каждый студент обсуждал, выделял главное, суще­ственное в тексте, составлял план и затем проговаривал, пересказывал свой текст по нескольку раз до тех пор, пока не овладевал содержанием в совершенстве. При этом он попутно знакомился с темами своих товари­щей. И на следующих занятиях, когда ему было необходимо изучать но­вую тему, оказывалось, что она уже для него не новая, он слышал ее от других студентов.

В первые дни работа шла медленно, по 1,5 страницы в час. И на овла­дение одной темой в аудитории до определенного уровня совершенства уходило 6-8 часов и больше. (Затем, по мере приобретения навыков, тем­пы увеличивались.) Надо сказать, что такое ускорение привело к некото­рому снижению качества усвоения, но увеличение темпа было вызвано необходимостью прохождения программы по психологии за сокращен­ный период времени, так как времени было отведено в 2 раза меньше, чем положено по учебному плану.

Студенты не только осваивали содержание тем по психологии, но и учились работе с книгой, учились понимать содержание текста и выде­лять в нем главное, учились давать названия абзацам, пользоваться спра­вочниками и словарями, вести диалог, т.е. слушать, задавать вопросы, до-

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА _________________________ 403

казывать и отстаивать свою точку зрения, и, конечно, учились чисто орга­низационным моментам коллективной работы - как правильно вести тет­радь, как работать с разными людьми, как нужно говорить, спрашивать, доказывать, исправлять в тексте, в выступлениях товарищей.

Естественным продолжением работы в ПСС явились выступления сту­дентов перед малой группой в 3-5 человек, что позволяло прослушивать всех студентов и вести активное обсуждение каждого выступления. Выс­тупление делалось студентом после проработки и неоднократного пере­сказывания текста в ПСС. Оно включало часть большой темы и опира­лось на план, составленный по разделам. Уже в первый день занятий мы услышали прекрасно подготовленные доклады Оксаны Щербы, Владимира Исаева, Оксаны Самойленко.

Если к выступлению готовился материал темы полностью, то данное выступление называлось докладом. К докладам предъявлялись более вы­сокие требования. Подготовка доклада - ответственное дело. Здесь пред­варительно готовился план, иной, чем при выступлении по разделу. Слу­шая доклад или выступление, преподаватель и студенты отмечали непол­ноту, непоследовательность плана, неточности и другие недостатки, а глав­ное - делали дополнения по излагаемой теме.

Наше мнение и мнение студентов, а также результаты экзаменов го­ворят о том, что эта опытная работа оправдала себя и заслуживает всеоб­щего внимания и разумного распространения в средней общеоб­разовательной и высшей школе.

Оглавление

Предисловие............................................................................3