Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.А.Цукерман,Л.Андерсон, В.Белль, П. Брендвайн, Р.Дрейвер,Дж.Найсбитт, М.Полани, Дж.Шваб и др.). Поэтому имеются все основания вести речь о множественности парадигм личностно ориентированного образования. Выделим некоторые наиболее часто встречающиеся трактовки этого феномена:
1. Личностный подход в образовании на уровне обыденного, массового педагогического сознания понимается как этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанников. К гуманизму, к принятию ребенка как личности призывали педагогов как классики педагогической мысли Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, М.Монтесори и др., так и современные педагоги-новаторы, придавшие этому принципу форму так называемой “педагогики сотрудничества”.
2. Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направлений педагогической деятельности вокруг ее главной цели - личности. Все что происходит в педагогическом процессе педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель.
3. Личностный подход истолковывается как объяснительный принцип, раскрывающий механизм личностных новообразований в педагогическом процессе. Смысл этого принципа в том, что никакие изменения в жизнедеятельности человека не могут быть объяснены без понимания их места и роли в самореализации личности.
4. Данный подход трактуется также как принцип свободы личности в образовательном процессе, в смысле выбора ею приоритетов, образовательных “маршрутов”, формирования собственного, личностного восприятия изучаемого содержания (личностного опыта).
|
|
5. Долгое время бытовало и противоположное по смыслу понимание роли личности в образовании как некого эталона, модели “нового человека”. Речь шла о воспитании личности “с заданными свойствами”.
6. Личностный подход трактуется как приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.
7. Еще одно значение понятия “личностный подход” связывают с представлением о целостности педагогического процесса. Ориентация на личность позволяет преодолеть суммативность, функционализм в построении образовательной системы.
8. Наконец, личностный подход может рассматриваться как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который специально ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида.
Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является само понятие личности. Только уяснив, в чем состоит специфический опыт быть личностью, мы может вести речь о педагогических условиях становления этого опыта, в выяснении природы и специфических форм существования личностного опыта человека педагогика необходимо идет на союз со всеми науками, изучающими личность.
Основные требования к личностно ориентированной образовательной технологии (В.В. Сериков, 1994):
1) Трансформация содержания в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые.
|
|
2) Представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (система задач, ситуаций и так далее, обеспечивающих ориентировку в предметной и ценностной области).
3) Представление в эксплицированной форме способов решения задач (или конфликтов-коллизий из ценностной сферы).
4) Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, ролей, сюжетно-ролевых линий, разворачиваемых на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса.
5) Мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса.
6) Разграничение сфер правилообразной и творчески-импровизационной деятельности.
7) Использование материально-технических факторов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации.
Личностная парадигма не прямо воздействует на построение содержания и форм обучения. В этом смысле - это достаточно “деликатная” педагогическая теория, она касается в первую очередь внутренней организации субъектов учебного процесса и в меньшей мере влияет на строение предметно-содержательной области обучения.