Перспективы развития образования в современном мире 15 глава

Кризис ДЕТСТВА — разрыв между жизнью взрослых и детей и, как следствие этого, потеря связи и посредников между настоящим и будущим детей, между сегодняшним и завтрашним днем его развития. Дети не находят в жизни взрослых таких образцов, которые вызывали бы у них восхищение и желание подражать им. Взрослый выступает перед ребенком не как представитель, «олицетворитель» норм и форм общественной жизни, а лишь как носитель частных черт и качеств.

Кризис ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ — кризис адаптации к новым условиям образовательной среды. Проблемы адаптации возникают в ситуации перехода из одной образовательной среды в другую, в частности — при переходе от дошкольной к школьной ступени образования, при входе в систему профессионального образования. Кризис перехода в развитии и образовании, по сути, нормален и имеет глубочайший антропологический смысл именно в логике прогрессирующего развития субъектности в собственной деятельности, личности во взаимоотношениях с другими, уникальной индивидуальности перед лицом абсолютного Бытия.

МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — понятие, обозначающее целостность средств, способов, техникодновременно мыслительной и практической работы. В методологии мыследеятельность — это плоскость умных действий, принадлежащих одновременно мышлению и практике. В мыследеятельностном подходе к образованию речь идет о формировании общих способностей мышления и деятельности, которые и полагаются в качестве главного образовательного результата. Важнейшей характеристикой данного подхода становится выработка его особой направленности на деятельность субъекта в целом.

НАУЧЕНИЕ — процесс усвоения той стороны социокультурного опыта, которая связана с выработкой у каждого индивида умения приобретать необходимые знания, новый опыт, обобщенные способы действий. Процесс научения отличается своей направленностью на внутренние, идеальные средства и способы преобразующего отношения с окружающим миром. Результатом процесса научения как естественного процесса обретения опыта выступает владение общими способами познавательной деятельности. В процессе научения приобретается желание и умение учиться, потребность в самосовершенствовании, в самообразовании.

ОБРАЗОВАНИЕ — одна из форм общественной практики, имеющая два стратегических ориентира: на личность (ее духовное становление и развитие базовых способностей) и на общество (его устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям). В современном обществе отчетливо выявляются три образа образования или три его фундаментальных интерпретации: 1) образование как сфера общества, самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая другие социальные сферы. 2) образование как универсальный способ трансляции культурно-исторического опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования. 3) образование как всеобщая культурно-историчес­кая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и в пространстве культуры.

Образование БЕЗОПАСНОЕ — образование, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья школьника на протяжении всех лет обучения. В безопасном образовании критерии благополучия и развития ребенка выступают исходной точкой и инвариантом педагогической системы, основами прогнозирования и выявления влияния педагогической практики на ребенка, определения «личностной цены» достижения результатов образовательного процесса.

Образование ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ — институты образования, дополнительные к основному образованию и достраивающие его дополного образования, формирующего полноту и целостность человеческой реальности. Дополнительное образование следует отличать от форм внешкольной или внеклассной работы, решающих узкоспециализированные задачи (до-профессиональной подготовки, организации досуга школьников и т.п.); в дополнительном образовании речь идет о системе восполняющего образования.

Образование ИННОВАЦИОННОЕ — образование, отличное от существующей практики, направленное на ее преобразование, либо на порождение принципиально новой практики. В настоящий момент главный акцент научных исследований и комплексных инновационных разработок связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования.

Образование ОСНОВНОЕ — принятая в обществе система обязательного образования, реализуемая в устойчиво функционирующих образовательных институтах.

Образование ПОЛНОЕ — образование, представляющее собойединство многообразия его процессов и форм, нацеленных на формирование полноты и целостности человеческой реальности. Полное образование решает проблему развития целостного человека — полноценного развития его физических, психических, социальных и духовных способностей и качеств. Точкой восполнения основного образования его дополнительными формами является конкретный ребенок, ставящий перед педагогикой проблему полноты образования как полноты раскрытия и развития его многообразных и часто — неочевидных способностей.

Образование и ПСИХОДИАГНОСТИКА — проблема оценки образовательно-развивающего эффекта образовательных программ; включает задачи построения целостной и надежной системы контроля за ходом развития ребенка в образовательном пространстве, разработки диагностической системы сравнительной оценки развивающего эффекта различных практик обучения и воспитания, предварительной экспертизы инновационных практик обучения и воспитания.

Образование и РАЗВИТИЕ — центральная проблема психологии образования, фиксирующая реальность взаимозависимости целенаправленных внешних («искусственных») воздействий и спонтанных органических изменений в становлении психологических структур и способностей человека. Перспективным разрешением реального противоречия образования и развития возможно лишь в понятийном поле такой синтетической категории, как развивающее образование. Здесь возможно сразу же удержать и все смыслы процессов развития (по сущности природы, по сущности социума, по сущности человека) и поставить им в органичное соответствие такое представление, как полное образование — основное и восполняющее (дополнительное, укладное, специальное).

Образование РАЗВИВАЮЩЕЕ — теория и практика становления в образовательных процессах способности к саморазвитию и самообразованию.Саморазвитие — это цель и ценность антропологически ориентированного, подлинно развивающего образования. Подлинно развивающим образованием может считаться то, и только то, которое реализует цель и ценность саморазвития.

ОБРАЗОВАНИЕМ УПРАВЛЕНИЕ — внутренняя функция образования, направленная на внутреннее обустройство, на обеспечение его жизнедеятельности (функционирование и развитие) в соответствии, во-первых, с образовательной идеологией своего времени, требованиями педагогической науки, запросами образовательной практики и, во-вторых, — с внутренней логикой и закономерностями развития самой системы образования. Управление образованием — отдельная деятельность субъектов образования или деятельность по регуляции процессов и деятельностей в образовании.

ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТЫ — службы и центры (психологические, методические, экспертные, консалтинговые и т.п.), обслуживающие образовательные учреждения. Особенность институтов образования состоит в том, что составляющие их службы и центры ставят во главу угла интересы образующегося; они и создаются для достижения главной цели образования — повышения его качества во всех образовательных институтах: в детских садах, общеобразовательных школах, колледжах и техникумах, вузах, институтах повышения квалификации и максимального развивающего эффекта образовательных программ институтов.

Образования ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ — характеристика образования, связанная с обеспечением оптимальности перехода индивида с одной ступени образования на другую и нормальности, а главное — полноценности его развития — как на переходе, так и в границах конкретной ступени. С этой же проблемой обычно тесно увязывается также и вопрос о непрерывности — как образования, так и развития человека в течение всей его жизни. Подлинный смысл проблемного поля «преемственности и непрерывности» связан со сложнейшей задачей одновременного сопряжения и десинхронизации двух реальностей: с одной стороны, непрерывности образования, его эстафетности, с другой — принципиальной дискретности развития, его этапности.

Образования ПРОЦЕСС — процесс прижизненного приобретения человеком спонтанного субъектного опыта; способы поведения, содержание культуры, формы мышления и сознания, нормы общения могут осваиваться индивидом спонтанно, естественно в процессе совместной жизни, общения и взаимодействия с взрослыми, через язык и речь, посредством предметного контекста жизнедеятельности и т.п. Выделяют четыре формы процесса образования — взросление, научение, социализация, инкультурация, каждая из которых существует как вполне определенная и относительно независимая от других форма человеческой жизнедеятельности.

Образования СТУПЕНЬ — характеристика образования, заданная необходимостью обеспечения поступательного развития человека; выделяют отроческую, подростковую, юношескую, взрослую ступени образования со своими специфическими задачами развития человека в пространстве образования. Ступень образования отличают от уровня образования (начальная, основная, старшая, высшая школы) со своими формами институализации и вида образования (общеобразовательное, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др.) в рамках определенного типа — среднего общего образования.

Образовательная ПОЛИТИКА — это деятельность субъектов образования, общественных институтов и властных структур по определению общенациональной системы социальных приоритетов в образовании и целенаправленной деятельности по их претворению в жизнь. Образовательная политика решает «внешние» по отношению к образованию — политические, социально-эконо­ми­ческие и социокультурные — задачи, обеспечивает проектирование, выстраивание и развитие системы образования как социальной практики в соответствии с потребностями и общей логикой общественного развития, с его новыми задачами и тенденциями; осуществляет функцию самоопределения образования среди других общественных практик.

Образовательная ПРАКТИКА — образование, понимаемое как практика реализации образовательных программ различного уровня и типа.

Образовательная ПРОГРАММА представляет собой описание содержания и специфики организации образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени образования. Основанием образовательной программы являются две составляющие — психологическая и педагогическая. Психологическая составляющая дает описание возрастно-нормативной модели развития детей на определенной ступени образования. Педагогическая составляющая представляет собой модель возрастно-ориентиро­ван­ной системы педагогической деятельности. Каждая образовательная программа представляет собой систему действий педагога и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями учащегося и с его индивидуальными смыслами.

Образовательная СИТУАЦИЯ — точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.

Образовательная СРЕДА — социокультурное содержание образования; центрирует в себе цели, содержание, организацию образования в конкретной социокультурной ситуации, определяет вектор и состав становящихся в образовании способностей и качеств человека, развивающий потенциал образования. Развивающе-образовательный потенциал образовательной среды характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсный потенциал) и ее структурированностью (способом организации). Само возникновение и существование образовательной среды обусловлено самими субъектами образования — и как живыми носителями предметного содержания культуры, и как персонификаторами данного содержания образования. И связь здесь прямая: чем больше субъектов образования, тем более богатой, насыщенной, более плотной и многообразной становится образовательная среда. Насыщенность образовательной среды возрастает с привлечением социальных партнеров в образование.

Образовательная СФЕРА — одна из проекций образования; образование как общественная сфера может быть представлено как образовательное пространство, включающее три взаимосвязанные предметные проекции — образовательные среды, образовательные институты, образовательные процессы — и два механизма обеспечения его жизнедеятельности: образовательную политику и управление образованием.

Образовательная ТЕХНОЛОГИЯ — вид гуманитарной технологии;направлена на производство (и воспроизводство) собственно человеческого в человеке: его смыслов, ценностей, позиций, в том числе деятельностных и профессиональных. Данная технология есть всеобщее средство становления в нашей русско-европейской культуре такой родовой способности человека — как субъектность и в его собственной жизни, и в его собственной деятельности. Формирование самобытности человека есть предельный результат реализации образовательной технологии. Поскольку она изначально предполагает наличие особым образом организованной образовательной общности, то гуманитарная технология, оформляющая ее, предшествует и «сопровождает» образовательную технологию в течение всего ее жизненного цикла, то есть создает для нее фундаментальные условия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАНИЕ — новый тип рационального знания, синтезированного и целостного, предметной областью которого выступает образование во всех его фундаментальных интерпретациях. Основу образовательного знания составляет комплексное знание об образовании как всеобщей культурно-исторической форме становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и в пространстве культуры. Отличительными чертами образовательного знания являются его многоаспектность, интегральность (целостность), практичность, опора на педагогический опыт. В самом общем, содержательном смысле образовательное знание — это синтезированная совокупность религиозно-философских принципов, гуманитарных знаний, педагогического опыта, призванных преодолеть рассогласование и разнородность двух типов производств: «производства» культурного человека в образовании и «производства» знания о строении и базовых процессах самого образования. Становление такой системы предполагает соотнесение и синтез многих знаний и ценностей различного статуса и модальности — научных и жизненно-практических, духовных и политических, этических и эстетических.

Образовательное ОБЩЕСТВО — общество, в котором само образование становится личностно значимым, а образованность — общественной ценностью и национальным достоянием. В таком обществе образование выполняет историческую миссию: обеспечивает целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь, детско-взрослой и учебно-профессиональной общностей.

Образовательный ИНСТИТУТ — соорганизованная система деятельностей субъектов образования; образовательные институты нормативно закрепляют и организуют содержание образовательной среды. В составе образовательного института содержание образования выступает как вполне определенная культурная модель образовательного института, как нормативно закрепленная структура совместной деятельности субъектов образования. Образовательные институты в многообразии их организационных форм реализуют образовательные программы, адекватные определенной ступени образования.

Образовательный ПРОЦЕСС — содержание и конкретные способы деятельности субъектов образования; характер образовательных процессов задается типом институтов и образовательных сред. Образовательный процесс целенаправленно ориентирован и организован, предполагает вполне определенные способы достижения целей. Образовательный процесс как специально организованный осуществляется в том случае, если образцы культуры не представлены в формах реальной жизни индивида и поэтому не могут быть освоены в естественной форме.

Образовательный РЕСУРС — характеристика образовательно-развивающего потенциала социокультурной среды; чем большее число содержательных фрагментов культурной деятельности (наука и искусство, театр и киностудия, экологическая экспедиция и производительный труд) будет преобразовано в содержание образования, тем выше ее образовательный ресурс. Создание образовательного ресурса должно выступить особой и во многом нетрадиционной педагогической задачей — превращение наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования, т.е. в собственно образовательную среду. При этом по самой сути ресурса его формирование, обогащение и распределение является прежде всего предметом организационно-управлен­ческой деятельности.