Соберемся под елочкой (итоговое занятие)

Цель: закрепить умение детей использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее распространенные качественные прилага­тельные (в виде «облегченных» слов).

Задачи:

• научить соотносить значение прилагательных с характерными признаками отдельных предметов и явлений окружающей дей­ствительности;

• научить выполнять речевую инструкцию, содержащую указа­ние на пространственные отношения между предметами;

• научить понимать альтернативный вопрос и по аналогии задан­ный вместе с ним вопрос со словом «Какая? Какой?».

Оборудование: елка, игрушки, изображающие животных и птиц, набор продуктов для их кормления (см. занятие № 26), открытки или картинки с изображением этих животных и птиц, фотографии детей, упаковочная бумага для подарков, апельсины, яблоки, празд­нично сервированный стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, в которой установлена новогодняя елка. Под елкой и на елке в произвольном порядке расположены подарки. Все подарки завернуты в непрозрачную по­дарочную бумагу и «подписаны»: к ним прикреплены соответствую­щие фотографии или картинки.

Каждый ребенок снимает с елки два подарка: один — для себя, другой — для своей игрушки. Сначала дети помогают найти «пода­рок» своей игрушке.

Речевая инструкция: «Игрушки хотят получить свои подарки. Но они не умеют говорить с елкой и не могут узнать, где их подар­ки. Ваня, попроси у елочки подарок для зайки. («Дай зайке пода­рок».)

А какой подарок зайка хочет: большой или маленький? («Боль­шой».) Подарок у зайки вкусный или нет? («Вкусный».) Посмотри под елкой: там есть подарок для зайки или нет? («Нет».) Теперь по­смотри сзади елки: там есть подарок для зайки или нет? («Вот!») Сними этот подарок с елки и положи его на стол, зайке в тарелку. Давай посмотрим, что там внутри. (Ребенок, как умеет, разворачи­вает подарок.) Ой, что это? Это морковка или яблоко? («Морков­ка».) Морковка какая: сладкая или нет? («Сладкая!»)». (Подарки для других игрушек: ежику — яблоко, котику — пакет молока, собачке — косточка, курочке — хлебушек.)

Затем каждый ребенок просит подарок для себя (это яблоко или апельсин) и находит его на елке или под елкой с помощью подска­зок взрослого. Праздник также дополняется песнями, танцами, хо­роводом вокруг елки.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) состояние слухового и зрительного внимания, понимание об­ращенной речи по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств коммуникации;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

Дом и его части

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, про­изнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ре­бенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Дом».

Задачи:

• активизация номинативного и глагольного словаря по этой теме и закрепление ранее усвоенных слов из смежной лексической темы («Мебель»);

• закрепление умения регулировать с помощью слов основные «режимные моменты»-, связанные с жизнью людей в доме (еда, отдых, приветствие гостей и их прием);

• умение различать на картинках наиболее распространенные оби­ходные действия (спать, есть);

• активизация в речи наречий с противоположным значением: «вверх — вниз», «много — мало» и прилагательных «большой — ма­ленький»;

• развитие мелкой моторики;

• практическое овладение умением показывать «на пальцах» числа 1—2 («2» — для детей в возрасте двух лет) при наглядном счете;

• закрепить умение выполнять речевую инструкцию в два дей­ствия, связанную с перемещением из одного помещения в другое.

Оборудование: игрушечная мебель (кроватка-качалка, стол, стуль­чик), кукла, две сюжетные картинки («кукла ест», «кукла спит») и «кукольный» дом (крупный рисунок дома с одной дверью, од­ним окошком на первом этаже, двумя окошками на втором этаже, одной трубой на крыше, лесенкой из двух-трех ступенек к входной двери).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сначала вспомните с детьми занятие «У нас — гости!». (Для детей младше двух лет занятие предварительно еще раз повторяется (обя­зательно!).)

Речевая инструкция: «Дети, кто приходил к нам в гости? Мишка или зайка? (Зайка.) Зайке показывали, где мы спим? (Да.) Ваня, покажи свою кроватку. (Вот.) А это чья кроватка, Олина или Светина? (Моя.) Мы кормили зайку? (Да.)

Зайка мыл лапки перед едой? (Нет.) А мы моем наши ручки? (Да.) Где мы моем наши ручки? (сказать словом или показать жес­том). Поднимите ручки вверх! («Вверх!») Покажите мне, какие они у вас чистые! («Чистые!») Опустите ручки вниз! («Вниз!») Спасибо!

А сейчас к нам в гости придет новая кукла. Ее зовут Оля. Ваня, покажи мне на картинке, где кукла Оля спит (на выбор две кар­тинки: «кукла ест», «кукла спит»). Ваня! Что делает кукла? Кук­ла... (спит).

(Ребенок обычно использует «облегченное» слово типа «бай-бай».) Света, покажи, где кукла ест. Света! Что делает кукла? Кук­ла... (ест).

(Ребенок обычно использует «облегченное» слою типа «ням-ням».)

А вот и "кукольный домик". Дети, что это такое? (Дом.)

Саша, покажи нам, где дверь.

Света, покажи мне, сколько- окон внизу.

А сколько окон наверху?»

При показе одного окна ребенок указательным пальцем дотра­гивается до его изображения на рисунке, а затем показывает «коли­чество» на пальцах (жест «один»). Аналогично выполняется показ двух окон (с помощью указательного и среднего пальцев, а затем и их количества на пальцах (жест «два»).

Жест «один» (и жест «два» для детей в возрасте двух лет) не учит­ся на этом занятии, он должен быть предварительно уже усвоен всеми детьми. Некоторые дети при показе жестами количества «один», «два» могут спонтанно произнести и эти слова, однако специально добиваться этого не надо.

В заключение детям задается вопрос. Сколько окон в кукольном домике — много или мало? (Много.)

Затем дети также показывают на картинке остальные части «ку­кольного домика»: крыша, труба, лестница, ступенька.

Когда дети заканчивают рассмотрение картинки, слышится стук во входную дверь. Не прерывайте занятие, какое-то время как бы «не слышьте» стук. Вам надо дождаться реакции детей на этот сиг­нал и пронаблюдать, как они будут действовать, стараясь привлечь их внимание к двери, смогут ли попросить словами открыть «запер­тую» дверь. (Как правило, дверь не заперта, а только плотно при­крыта, но дети не могут дотянуться до ручки или повернуть ее в нужную сторону.)

Хорошо, если кто-то из детей сможет обратиться к вам за помо­щью, используя слово «открой». Если дети сами не используют это слово, надо «подсказать» им: «Стучат! Ваня, открой дверь! Не полу­чилось? Позови Свету, пусть Света откроет дверь!» Дверь открыва­ют совместными усилиями при помощи взрослого.

В коридоре детей «ждет» кукла Оля. Все хором здороваются с куклой. Повторяется знакомство куклы с группой, как в игре «У нас — гости!», однако на этот раз не рассказывайте, а только помо­гайте детям провести куклу по помещению. Речевая инструкция: «Ваня, покажи кукле, где мы спим. Оля, скажи кукле, как это назы­вается». («Кровать».) Дети, показав кукле помещение, приглашают ее «к столу», а затем укладывают спать. (Используется набор игру­шечной мебели.)

Речевая инструкция: «Кукла Оля хочет есть. Мы сядем за большой стол, а куклу посадим за столик. Наш стол большой, а кукольный столик... («маленький»). Наш стул большой, а кукольный стуль­чик... («маленький»). У нас тарелки большие, а у куклы Оли тарелоч­ка... («маленькая»). У куклы ложечка... («маленькая»), а у нас лож­ки... («большие»). У куклы ротик... («маленький»). А у меня рот... («большой»). Кукле еды надо мало, а нам...(«много»). Я кладу кук­ле... («хлеб»). Хлеба мало, кусочек всего... («один»). Я кладу хлеб для нас. Хлеба... («много»), у нас на тарелке лежит много кусочков хлеба. Кукла... («ест», «ням-ням»). Кукла говорит нам... («спасибо»)».

В конце занятия дети укладывают куклу спать в «маленькую» кро­ватку и укачивают ее, поют ей колыбельную песенку. Поощряйте

детей к использованию в самостоятельной речи обращений к кукле с помощью глаголов («спать», «спи», «петь») и «облегченных» слов («кач-кач», «ля-ля-ля», «баю-бай»).

Кукла уснула! («Тс! Тише!») Все тихонько встают и выходят из комнаты, чтобы не разбудить куклу.

Семья

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, про­изнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья».

Задачи:

• активизация номинативного и глагольного словаря по этой теме, а также ранее усвоенных слов из смежных лексических тем («Дом», «Мебель»);

• различение на картинках людей разного пола и возраста, опре­деление их роли в семье («мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь») и умение использовать отдельные слова в своей речи;

• умение различать на картинках и называть наиболее распро­страненные обиходные действия людей в семье (спать на кровати, есть за столом, одеваться на прогулку, мыть чашки, смотреть теле­визор и т.п.);

• активизация в речи прилагательных с противоположным значе­нием «большой — маленький», качественного прилагательного «хо­роший», притяжательных прилагательных типа «мамина», «папина» и местоимения «мой».

Оборудование: семейные фотографии (индивидуально для каж­дого ребенка), большой лист ватмана с нарисованным на нем до­мом (окошки по размерам соответствуют типичному формату фото­графий 10x15 см), картинки с изображениями членов одной семьи, занятых домашними делами, стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Пригласите детей к столу и попросите их показать, в каком «окошке» нарисованного домика видна мама каждого ребенка.

Речевая инструкция: «Вот домик. В окошки смотрят наши мамы. Чья это мама? («Моя».) Правильно, это мама Светы. А это чья мама: Вовы или Вани?» (Вова отвечает «моя» или называет свое имя.)

Ребенку, который молчит и не называет свою маму в «окошке», специально покажите фотографию чужой мамы и спросите: «Это твоя мама?», добиваясь отрицательного ответа: «Нет». Следующей покажите фотографию его мамы («Да»).

Затем составьте вместе с детьми следующую фразу: «Это мама Оля. У нее есть дочка. Дочку зовут... («Света»). Света — хорошая девочка» (последнее предложение можно повторить несколько раз, побуждая ребенка поглаживанием по головке к совместному гово­рению).

Данное задание выполняется индивидуально с каждым ребен­ком, варьируя в зависимости от имени мамы и пола ее ребенка.

Затем переходите к знакомству с составом семьи каждого ребен­ка. Для этого в каждое окошко поместите по фотографии одного члена семьи, проживающего вместе с ребенком (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка). В словаре ребенка, как правило, слова «брат» и «сестра» появляются значительно позже, чем традицион­ные «мама, папа, баба, деда». Поэтому при рассказе о семье ребенка его братья и сестры называются по именам, хотя затем можно и повторить фразу, назвав «Сашу» как «брат Саша».

Речевая инструкция: «Вот дом. Здесь живет мама Вовы. А еще здесь живет папа Вовы. И бабушка Вовы живет здесь. Вова! Позна­комь нас с ними. Покажи, где твоя мама? («Вот мама».) Маму зовут Оля или Таня?» («Мама Оля».)

Если ребенок при ответе на эти вопросы избегает нужных отве­тов, а просто использует указательный жест (вместо ответа на пер­вый вопрос) или повторяет слово «мама» (вместо ответа на второй вопрос), то не следует «требовать» от него сказать «правильно». У де­тей, особенно малоговорящих, часто уже сформировано негативное отношение к директивным указаниям типа: «Скажи, как...» По­этому целесообразно обращаться к такому ребенку с «замаскиро­ванным» под просьбу о помощи вопросом: «Я не услышала имя, повтори его, пожалуйста, погромче (вариант: «Повтори имя мне на ушко»)». Или: «Я не увидела, кто это! Покажи еще раз! Это мама?» В любом случае надо поощрять любую речевую активность ребенка при выполнении этого задания.

В заключение показывается общая семейная фотография (жела­тельно, чтобы она была крупных размеров) и еще раз вместе с ребенком перечисляются все члены его семьи: «Это... («мама»). Ее зовут... («Оля»). А это... («папа»). Его зовут... («Сережа»). А это кто? (Покажите на фотографии на самого ребенка.) («Вова» — ребенок называет свое имя.) Вова — мальчик. Вова хороший мальчик? («Хо­роший».) Бовина семья — это (еще раз покажите ребенку на фото­графии каждого члена семьи по очереди и назовите их вместе с ребенком)... мама, папа, Вова».

В конце занятия дети знакомятся с домашними делами. Расскажи­те и покажите на крупной сюжетной картинке, кто из членов семьи что делает по дому.

При этом в рассказе должны использоваться не обобщенные выражения типа «мыть посуду», а конкретные слова «мыть чашки», точно соответствующие изображению на сюжетной картине, на­пример: «Мама моет чашки».

В дальнейшем (а не на этом занятии) надо будет индивидуально с каждым ребенком отработать следующее задание.

1. Спросить ребенка: Кто моет чашки, мама или папа? Мама моет чашки или ложки?

Надо помнить, что только начинающие говорить дети часто про­сто повторяют последнее слово из обращенного к ним вопроса, а не отвечают на него. Поэтому в зависимости от того, как говорит ребе­нок, с которым вы будете заниматься индивидуально, надо обяза­тельно следить за порядком слов в альтернативном вопросе. Для пассивного, плохо говорящего ребенка на последнее место в таком вопросе надо поставить именно то слово, которое и будет правиль­ным ответом (это будет для него своеобразной подсказкой).

Для активного, инициативного ребенка задание будет формули­роваться так, как написано в речевой инструкции (1).

2. Глагольная лексика отрабатывается в следующем вопросе: «Мама чашки моет или ставит на стол?» Наиболее подготовленному ребен­ку можно предложить закончить фразу, используя нужный глагол (или повторить его вместе со взрослым): «Мама чашки... («моет»)».

3. Прилагательные (мамин, папин, хороший) закрепляются в вопросах типа: «Вова — хороший мальчик? Какой Вова мальчик? Чей Вова мальчик? Вова — мамин!», и т.п.

Где живут животные?

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуаци­ях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ре­бенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Животные».

Задачи:

• объяснить детям значение слов «домашние» и «дикие» приме­нительно к некоторым широко известным животным (мишка, зай­ка, собака, кошка);

• закрепить в пассивном словаре детей названия основных частей тела животных (хвост, лапы, голова, туловище);

• сформировать у детей умение различать на картинках места обитания животных, резко отличающиеся между собой по размерам

(норка — берлога) или по расположению в пространстве (наверху — на кровати, внизу — под кроватью), знать эти названия и соотно­сить их с определенными животными;

• повторить, как «говорят» эти животные, — звукоподражание;

• перейти от звукоподражательных слов при назывании этих жи­вотных к облегченным словам;

• соотнести определенные звукоподражания с глаголами, имеющими такое же или близкое значение («лаять», «гавкать», «мяукать», «мурлыкать», «урчать», «верещать»).

Оборудование: игрушки (мишка, зайка, кошка, собака), кар­тинки с изображением «медведя в берлоге», «зайчика в норке», «кошки на кровати», «собаки под кроватью», стол, стульчики.

Ход занятия

Предложите детям угадать, кто спрятался (в «волшебном мешоч­ке», за ширмой или за закрытой дверью, внимательно послушав голоса наших гостей).

Речевая инструкция: «Сегодня к нам пришли гости. Сейчас они ждут за дверью. Давайте пригласим их войти. Но я не знаю, как их зовут. Давайте попробуем угадать вместе! Внимательно слушаем уш­ками, кто это? — Мяу-мяу. Кто так мяукает?» («Кошка».) Если дети просто «мяукают», произнесите слово «кошка» и попросите детей повторить его всем вместе, «громко», чтобы кошечка услы­шала, как ее зовут.

Аналогично вызываются другие животные (собака, мишка).

«Гости» рассаживаются на руках у детей за столом, одну игрушку берете в свои руки (зайку). Покажите детям, как «говорит» этот «гость»: зайка верещит (издаете щелкающий звук при помощи кончика язы­ка) «т'-т'-т'». Потом попросите каждого ребенка продемонстрировать «голос» своей игрушки.

Речевая инструкция: «Ваня, покажи, как собачка лает (кошечка мяукает, мишка урчит)».

Покажите детям, где у зайки голова — туловище — хвост — лапы, а затем в произвольном порядке обращайтесь к детям с просьбой показать «хвост у кошки, туловище у медведя, лапы у собаки».

Речевая инструкция: «Ваня, покажи мне, где у медведя... хвост (лапы, туловище, голова)».

Взрослому можно использовать в речевой инструкции словосо­четания типа «заячий хвост», но обязательно употреблять их одно­временно с более привычными для обращения к ребенку сочетания­ми двух существительных («хвост у зайца»), чтобы маленьким детям было легче соотнести эти два выражения между собой.

Сейчас, когда большинство детей чаще всего окружено игрушка­ми, а не настоящими животными, при раннем обучении и разви­тии надо обязательно специально разграничивать два понятия: иг­рушка и настоящее животное. Для самых маленьких детей эта разни­ца объясняется таким способом: игрушки «говорят» и двигаются с помощью детей, а настоящие звери сами умеют рычать, мяукать, лаять, бегать.

Термины «домашние» и «дикие» животные употребляются взрос­лым в рассказе: «Кошка живет в доме. И собака живет в доме. Кошка и собака — домашние животные. А мишка в доме не живет, он живет в лесу. И зайка живет в лесу. Мишка и зайка живут в лесу — это дикие животные». Однако эти понятия усваиваются детьми пассив­но, и вопросы к этим словам на занятии не задаются.

Затем можно спросить, у кого из детей дома (или вообще в их жилом доме у других людей) живет собачка, кошечка («В твоем доме живет кошечка?»). Потом, не меняя интонации, таким же ровным го­лосом задается и следующий вопрос: «В твоем доме живет медведь?»

Надо обязательно подождать, чтобы дети «на своем языке», дос­тупными им речевыми и жестовыми средствами объяснили, что «мед­ведь в доме не живет».

Тогда можно по очереди предъявить детям картинки и попросить их помочь рассмотреть, кто там нарисован: «Я вижу кровать, но не вижу, кто лежит под кроватью! Ваня, помоги мне! Под кроватью лежит («собачка»). Я вижу дверь, но не вижу, кто сидит на кровати! Света, помоги мне! На кровати сидит («кошка»).

Это нора, но я не вижу, кто живет в берлоге. Ваня, помоги мне, в берлоге живет («мишка»)».

Если дети при завершении фразы взрослого используют звуко­подражания, то надо еще раз повторить название животного и по­просить ребенка произнести его вместе с вами. В «трудной» ситуа­ции, когда ребенок не хочет повторять за вами, можно использовать прием альтернативного вопроса: «Мяу-мяу? Кто мяукает: собака или кошка?»

В любом случае надо приложить все усилия, чтобы ребенок упот­ребил не только звукоподражание, но и само слово в доступной для его произношения форме.

Для преодоления речевого негативизма прямые вопросы, обра­щенные к детям, лучше формулировать в альтернативной форме («Кто живет в берлоге: собачка или мишка?») или в виде вопроса «без вопросительного слова» («В берлоге живет медведь?»). Закрепление материала происходит в форме игры «Закончи фразу»: начинайте говорить, а ребенок, до которого вы дотронетесь рукой, произносит последнее слово. Например, вы произносите: «Зайка верещит вот так:... Мишка урчит вот так:... А кто так мяукает: мяу-мяу? А кто так лает: ав-ав?»

34. Детеныши Данную тему мы рекомендуем разделить на два занятия — «Детеныши живот­ных» и «Детеныши птиц».

Цель: научить детей соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных и закрепить это в их речевой продук­ции (повторение некоторых названий за взрослым или их использо­вание в инициативном высказывании самого ребенка).

Задачи:

• познакомить детей с называниями детенышей наиболее известных животных и птиц (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок);

• закрепить в пассивном словаре детей названия детенышей этих животных;

• активизировать употребление прилагательных с противополож­ным смыслом «маленький — большой»;

• научить детей на слух различать «голоса» животных и их дете­нышей (особенно высокие и низкие голоса);

• потренировать у детей умение продуцировать гласные звуки раз­ной высоты и громкости (изолированно, в слогах, в слоговых це­почках).

Оборудование: картинки с крупными изображениями животных и птиц, а также их детенышей (корова — теленок, лошадь — жере­бенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок), стол, стульчик.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

В реальной жизни маленькие дети, выросшие в городе, как пра­вило, не видели многих животных и птиц, кроме как на картинках, поэтому занятие проводится с привлечением иллюстративного ма­териала, хотя целесообразно использовать и другие средства нагляд­ности: деревянные паззлы — вкладыши в форме животных и птиц, муляжи, игрушки. Из домашних животных, если не считать собачку и кошечку, наиболее часто хорошо знакомы малышам курочка и лошадка («ко-ко», «цыпа», «го-го», «асадка»).

В начале занятия рассмотрите вместе с детьми картинки: корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок. Назовите каждое животное и птицу и одновременно покажите его на картинке. В зависимости от индивидуального лексического запаса детей, участвующих в заня­тии, им поочередно предъявляются 1—3 картинки. Обратите внима­ние, что на этом занятии не проводится ознакомление с новым материалом, поэтому количество животных и птиц строго ограни­чивается объемом накопленного детьми пассивного словаря.

Речевая инструкция: «Посмотрите на картинку. Здесь нарисована птичка. Это курица. Вот ее голова (по очереди показываете и назы­ваете основные части тела птицы: голову, туловище, хвост, лапки, крылья). А вот это — клюв. Курица клюет зернышки».

Когда рассказ о курице закончен, можно попросить одного ре­бенка повторить его еще раз, вместе со взрослым. При повторном рассказе делаете паузу перед тем, как назвать одну из частей тела, показывая ее на рисунке, и этим вы стимулируете ребенка само­стоятельно назвать нужное слово (в «облегченной» форме). Пример речевой инструкции: «Это курица. Вот ее... («голова»)».

Ребенку, который избегает называть части тела, речевая инст­рукция предъявляется в другой форме: называете часть тела жи­вотного или птицы, а ребенок ее показывает на рисунке. Речевая инструкция: «Вот курица. У курицы есть голова. Ваня, покажи, где голова у курицы? (Выделенное курсивом слово в вопросе произносится очень выразительно.) А теперь покажи, пожалуй­ста, где хвост у курицы?...» Однако в дальнейшем на индивиду­альных занятиях надо обязательно активизировать эти слова в речи ребенка и добиться хотя бы их совместного со взрослым произнесения.

Когда закончено называние птицы и частей ее тела (или живот­ного и частей его тела), можно переходить к «знакомству» с «дете­нышами».

Для этого перед детьми на стол последовательно выкладываются и называются все картинки с каждым животным (или птицей) и его детенышем.

Речевая инструкция: «Курица большая. А это ее цыпленок. Цыпле­нок — маленький, а курица большая. Вот утка. А это ее утенок. Уте­нок —... («маленький»), а утка —... («большая»). А это гусь (здесь мы специально не используем форму «гусыня», которая грамматически более подходит, но не является такой распространенной в речи взрос­лых, обращенной к маленьким детям). А это — гусенок. Гусь — боль­шой, а гусенок («маленький»)».

Надо стремиться к тому, чтобы все дети заканчивали фразу взрос­лого подходящим по смыслу прилагательным. Как правило, в на­чальном детском лексиконе прилагательные представлены в виде «об­легченных» слов с усеченными окончаниями («мася», «баая»), по­этому приведенные в скобках примеры детской речи являются доста­точно условными и в ситуации реального общения согласования прилагательных по роду существительных, конечно, еще не наблю­даются. Если кто из детей «затрудняется» в подборе нужных по смыс­лу прилагательных, надо помочь ему, «подсказав» нужное слово с помощью соответствующего жеста или проговорив его вместе с ре­бенком. При этом слова «большой — маленький» при общении с маленькими детьми взрослым следует произносить с различной ин­тонацией (многие родители интуитивно именно так говорят со сво­ими детьми).

Когда детям будет предъявлено не менее трех пар «мать — дете­ныш», необходимо попросить каждого ребенка самостоятельно пока­зать на нескольких картинках изображения «мам и их детенышей».

Речевая инструкция: «Ваня! Помоги мне! Вот это — курица. А где ее цыпленок! Покажи мне, пожалуйста! Вот утка! А где ее утенок?» Обратите внимание на то, что называние детенышей не является актуальной задачей для детей, только начинающих говорить, одна­ко они должны уметь соотносить взрослых птиц и животных с их детенышами (понятие «большой — маленький») и уметь показать «цыпленка», «утенка» на картинке рядом с его мамой.

Затем можно предложить детям собрать деревянный паззл «Цып­ленок» (задание: вставить вынутую на глазах у ребенка одну часть тела птенчика в уже собранный паззл).

Речевые задания и инструкции при работе по картинкам с до­машними животными даются аналогично приведенным примерам для птиц. Все шесть пар «мать — детеныш» предъявляются на одном занятии только детям с хорошим словарным запасом, которые хотя бы с помощью «звукоподражаний» могут назвать всех птиц и жи­вотных.

После проведения этого занятия индивидуально с каждым ре­бенком надо отработать:

1. Умение произносить не только с помощью звукоподражаний и жестов, но и «облегченными словами»:

— названия животных и птиц. Приведем пример фразы для со­вместного говорения: «Му!» — говорит корова («ова», «ко», «аова»);

— названия действий, характерных для птиц («летает», «клюет», «плавает»). Приведем пример фразы для совместного говорения: «Ку­рочка клюет, и цыпленок («кюёт»)».

2. Навык различения на слух голосов «мам» и их «детей»:

— по произношению (курица — «ко-ко», цыпленок — «пи-пи»),

— по высоте («Му!» — низким голосом произносит педагог, де­монстрируя сначала, как «говорит» корова. «Му!» — затем педагог показывает, как высоким голосом «откликается» теленок).

3. Умение подражать голосам «больших и маленьких», произнося отдельные гласные, слоги, серии слогов (в зависимости от индиви­дуальной речевой активности каждого ребенка).

После индивидуальной отработки все эти задания могут быть включены в повторное занятие по этой теме.

Большие и маленькие

Цель: обучить детей практически различать в речи взрослых лю­дей употребление грамматической формы единственного и множе­ственного числа существительных и некоторых часто используемых в речи глаголов.

Задачи:

• привлечь внимание детей к общим принципам словообразова­ния при назывании детенышей птиц и животных в единственном и множественном числе (корова — теленок — телята, лошадь — же­ребенок — жеребята...);

• научить различать уменьшительно-ласкательные суффиксы су­ществительных при назывании отдельных предметов (например, ми­сок для корма, для воды) и их соотнесении с габаритными размера­ми взрослых животных (птиц) и их детенышей;

• закрепить названия некоторых детенышей животных (в ед. и мн. ч.) в пассивном словаре детей;

• тренировать умение различать на слух окончания единственно­го и множественного числа в словах, используемых для называния животных и птиц;

• соотносить по смыслу употребление различных окончаний гла­голов для обозначения действий, выполняемых одним или несколь­кими субъектами (птицы, животные);

• при ответе показывать на картинке и называть «облегченными» словами изображения птиц и животных, соотнося их со словами «большой — маленький», «один — много», «один — два»;

• активизировать глагольный словарь, стимулируя у детей упот­ребление в речи некоторых устойчивых сочетаний слов (например, курочка клюет, уточка плывет).

Оборудование: отдельные картинки с крупными изображениями птиц и животных, а также их детенышей: корова — теленок — теля­та (2), лошадь — жеребенок — жеребята (2), свинья — поросенок — поросята (много), курица — цыпленок — цыплята (много), утка — утенок — утята (много), гусь — гусенок — гусята (2), сюжетная картинка с изображением курочки и цыплят, клюющих корм, и уточки и утят, плавающих в пруду, набор дидактического материала для сюжетной игры (например, «Три поросенка», «Волк и семеро козлят»), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Картинки, используемые на занятии, подбираются с учетом индивидуального лексического запаса каждого ребенка, участвую­щего в нем. Однако на занятии должно быть предъявлено не менее трех изображений разных птиц и животных и их детенышей в про­извольном сочетании (например, курица с цыплятами, корова с телятами, свинья с поросятами).

В начале занятия педагог по очереди предъявляет каждому ребен­ку индивидуальное задание (по картинкам).

Речевая инструкция: «Вова, кто это?» (Одновременно показывае­те на картинке «маму», обводя ее изображение на картинке по внешнему контуру, чтобы еще раз подчеркнуть «размер» взрослого животного.) («Курица».)

Если ребенок называет изображенную птицу не «облегченным» словом, а использует звукоподражание, надо еще раз вместе с ре­бенком повторить: «Правильно, "ко-ко"! Курица говорит "ко-ко"! "Ко-ко!" — говорит... («курица» — это слово должно быть произне­сено ребенком самостоятельно или вместе со взрослым в любой доступной для детского произношения форме)».

Вы продолжаете: «А где цыпленок? Покажи мне одного цыпленка. А теперь еще раз покажи, пожалуйста, курицу. Молодец! Покажи мне одного цыпленка. И еще одного цыпленка. А это кто? Тоже цыпленок? У мамы курочки один цыпленок или много цыплят?»

Затем, если ребенок уже ответил правильно, можно повторить вопрос, переформулировав его в форме: «Ты сказал правильно! По­втори еще раз громче, сколько цыплят у мамы-курицы?» («Мно­го».) «Покажи мне, пожалуйста, всех цыплят! А теперь покажи мне, пожалуйста, только одного цыпленка. Где цыплята? Покажи их на картинке!» (Ребенок может показать всех цыплят по очереди, используя указательный жест, или, положив ладонь сверху на их изображения, сразу всех цыплят.)

Следующим детям предъявляются другие картинки, но речевые инструкции формулируются поэтому образцу.

Когда все дети выполнят свое индивидуальное задание, можно переходить к использованию в речевой инструкции слов «боль­шой — маленький».

Попросите одного ребенка помочь вам показать всех «больших» на разложенных перед детьми на столе картинках.

Речевая инструкция: «Света, посмотри, курица большая или ма­ленькая? («Большая».) А на этой картинке кто самый большой: те­ленок или корова? («Корова!»)»

Следующего ребенка просят показать всех «маленьких» сначала на одной картинке, а затем и на других картинках.

Речевая инструкция: «Ваня, посмотри, этот цыпленок большой или маленький? («Маленький».) А другой цыпленок большой или маленький? («Маленький».) Покажи мне на этой картинке всех маленьких*. («Вот! И вот!») А на этой картинке кто маленький? А еще кто? А этот поросенок тоже маленький?»

Для активизации речи ребенка можно варьировать речевую инст­рукцию и просить его не только показать, но и назвать большого (или маленького) на картинке.

Затем можно переходить к разбору сюжетной картинки, на кото­рой показано, как ест «большой и маленький» или: у большого — миска, а у маленького — мисочка.

В заключение с детьми можно провести дидактическую игру со счетным материалом по содержанию известной детям сказки, на­пример «Волк и семеро козлят».

В зависимости от возраста детей и их речевой активности в инст­рукциях варьируется задание — показать (или сказать словом), сколь­ко козлят:

— было у мамы-козы («много»),

— осталось у мамы-козы («один»),

— стоит на столе («один», «два», «много»).

После занятия индивидуально с каждым ребенком надо отрабо­тать понимание и различение выражений, содержащих в окончании глагола указание на количество субъектов действия.

Речевая инструкция: «Курица клюет хлеб, и цыплята клюют хлеб. Хлеб клюет курица, и клюют... («цыплята»)». «Утка плывет, и утята плывут. В реке плывет утка, и плывут... («утята»)».

Ребенок произносит малоразборчивое «облегченное» слово, но дополнительно должен показать «цыплят» и «утят» на рисунке. Упот­ребление им в конце фразы нужного по грамматическому смыслу слова в данном случае «подсказано» с помощью демонстрируемой картинки, на которой действуют всего две группы: курица и цып­лята или утка и утята. Однако такие упражнения служат хорошей подготовкой для формирования у детей в дальнейшем навыков устойчивого соотнесения окончаний глагола с количеством согла­сованных с ним существительных.