Информатизация образования — массовое внедрение в пед. практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств передачи информации, а также пед. технологий, основанных на этих средствах для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых; внедрение новых информационных технологий (НИТ) в систему управления учреждениями образования, а также в учебный процесс. И. о. реализуется в три этапа: 1. массовое освоение средств НИТ (компьютерные классы, системы интерактивного видео, банки, базы данных по педагогике, психологии, физиологии и др. смежным наукам); 2. разработка программного обеспечения традиционных учебных дисциплин (видео- и аудиоматериалы, системы мультимедиа и гипертекста); 3. введение аудиовизуального дистанционного обучения на базе систем, расширяющих медиа-пространство.
Информатизация (компьютеризация) обучения — использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.
Информатика— научное направление, занимающееся изучением законов, методов
накапливания, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ и др. технических средств; научная дисциплина, изучающая структуру, общие свойства информации и закономерности процессов коммуникации в технических устройствах и жизни людей; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обеспечение, искусственный интеллект и др.
Информация(лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведения об окружающем
мире, протекающих в нем процессах и т. д., к-рые воспринимают живые организмы, управляющие машины и др. информационные системы в процессе жизнедеятельности и работы. Является одним из ресурсов, используемых человеком в трудовой деятельности и быту. И. как продукт производства обладает следующими особенностями: не уменьшается при потреблении, обладает возможностью одновременного использования многими потребителями, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, возможно производство разнообразной И. с помощью универсальных средств, отсутствуют пределы в росте потребностей в И., производство и потребление информации сливаются в единый процесс. И. — одно из основных понятий в кибернетике, где под ней подразумеваются исчерпывающие данные, необходимые для принятия оптимального алгоритма решения поставленной задачи. Теорию И. разработал амер. математик К. Шеннон.
Информация априорная— предварительные данные, используемые исследователем при выработке решений. Их источниками м.б. теоретические соображения, статистические исследования.
Информационная технология — совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации.
Информационный барьер— совокупность всех различных препятствий (языкового барьера, трудности в получении необходимых документов и.т. п.), к-рые стоят на пути распространения и получения информации.
Информационный взрыв— резкое увеличение объема информации, к-рую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности; является следствием HTP.
Информационный менеджмент— организационное управление работой учебно-воспитательного учреждения на основе комплексного использования всех видов информации, имеющихся как в самом учреждении, так и за его пределами.
Информационный процесс— процесс восприятия, накопления, обработки и передачи информации. Обеспечивается информационными системами и средствами передачи данных.
Информация в управлении— определенный комплекс статистических, психол.-пед. и качественных сведений, отражающих состояние системы управления в целом и отдельных ее компонентов. И.в у. д.б. объективной, своевременной, разносторонней, оперативной, полной и достоверной.
Инфосфера— глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки
и передачи информации вместе с программным обеспечением, организациями и персоналом, обеспечивающими их разработку и эксплуатацию. Термин ввел А.П. Ершов.
Инфраструктура— составные части общего устройства экономической или
политической жизни, обеспечивающие нормальную деятельность экономической и политической системы в целом. Напр., в экономическую И. входят транспорт и связь, образование и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хозяйство; в производственную И. — совокупность отраслей и видов деятельности, обслуживающих материальное производство; в социальную И. — совокупность отраслей, обеспечивающих социально-бытовые условия жизни и деятельности людей.
Инфраструктура информационная — совокупность отраслей хозяйства, обеспечивающих эффективное функционирование информационной индустрии: вычислительные центры, банки данных и единой автоматизированной системы связи, библиотечное дело, издательское дело и полиграфическая промышленность, книжная торговля, почтовая, телефонно-телеграфная и электронная связь, телевидение и т. д. Обеспечивает общие условия доступа всех потребителей к хранимой информации, предоставляет им возможность использования новых информационных технологий.
Инцест— половая связь между близкими родственниками.
Иррациональное(от лат. irrationalis — неразумный, бессознательный) —
находящееся за пределами разума, не соизмеримое с рациональным мышлением, не поддающееся логическому объяснению, пониманию.
Искусство управления— умение применять теории управления, использовать
накопленный опыт и системный подход, творчески относиться к управлению организацией.
Исследование научное педагогическое— процесс формирования новых пед.
знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Три уровня пед. исследований: эмпирический — устанавливаются новые факты в пед. науке и выводятся эмпирические закономерности; теоретический — выдвигаются и формулируются основные, общие пед. закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты; методологический — на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования пед. явлений, построения теории.
Исследование лонгитюдное(от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса, изучение одних и тех же пед. явлений, позволяющее их глубоко проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.
Исследование панельное — исследование, предполагающее изучение одного и того же пед. объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и программе, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.
Исследование пилотное(пилотажное, «зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследование, проводимое в начале целенаправленного исследования для проверки разработанной методики исследования, ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавливается необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. И.п.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употребительным является термин «поисковый эксперимент».
Исследование полевое — задача такого исследования состоит в непосредственном и всестороннем изучении соц. объекта в нормальных, естественных условиях.
Исследование пролонгированное(от лат. pro — вперед, longys — долгий, дальний) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение истории развития данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого диагностику и прогностику развития того, что изучается.
Исследования кросскультурные(англ. cross — перекрестный) — исследования
однородных явлений, проводимые среди представителей различных культур (этнических групп) с целью установления влияния культуры на эти явления.
Истеблишмент(англ. establishment — установление, основание) — государственные,
экономические, общественно-политические институты и организации, обладающие властью и влиянием в обществе, а также группы и лица, занимающие основные позиции в этих институтах и организациях.
История педагогики(история образования и педагогической мысли) — область
науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед. науки.
К
Календарно-тематический план— план, к-рый составляется по одной из учебных
дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохранение учащихся от перегрузок.
Кампанелла Томмазо(1568-1639) — итал. гуманист эпохи Возрождения, бунтарь и
еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за участие в заговоре против испанского господства. В это время написал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место занимает идея создания мирового государства, к-рое должно устранить все конфликты между людьми и установить мир и счастье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все возможности заниматься науками и искусствами. Значительное место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит полностью общественный характер и одинаково для всех граждан государства. Семья уступает функцию воспитания детей. Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Все первоначальное обучение детей основано на наглядности. Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и мальчики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска. Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности. Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем естественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и всестороннем развитии личности в условиях справедливого общественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, рекомендации по использованию наглядности в процессе образования личности — вклад, внесенный К. в педагогику
Кант Иммануил(1724-1804) — родоначальник нем. классической философии. На пед.
взгляды К. большое влияние оказали идеи Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматической точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспитание должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род человеческий к совершенству, содействовать выполнению человеком его назначения, развивать в себе свою человеческую природу. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду установить истинные причины и делать их понятными и удобоприемлемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К воспитанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы: «Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, чтобы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития человека закладываются в самом раннем возрасте и во многом связаны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисциплина — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основываться на принципах, рождающихся в самом человеке. Моральная культура формирует характер человека. Основными чертами являются: добровольное послушание, правдивость, общительность. Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но только на время. Физическое наказание — только как дополнение к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Физический путь достижения общей культуры — упражнения и дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в известных нормах, основываясь на выработанных принципах. Частная культура развивает в ребенке познавательные способности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания. Путь формирования морального характера: обязанности по отношению к самому себе, что поможет обладать известной долей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др., что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.
Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребенка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребенка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их гражданском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и уважительному отношению к женщине. Путь нравственного развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которого состоит в правильном определении ценности своей жизни.
Каптерев Петр Федорович(1849-1922) — русский педагог, историк педагогики,
психолог. Закончил духовное училище, семинарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидактику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским образованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал активное участие в деятельности Родительского кружка — просветительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очерки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения. Важная задача первоначального воспитания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное значение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с общественными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностями. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из существенных пед. принципов. Общее образование не есть «изучение предметов, а есть развитие личности предметами». Предлагал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. процесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологическое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улучшение материального и правового положения учителя привлечет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.
Катарсис— см. Психотерапия.
Категория(от греч. kategoria — высказывание, суждение) — предельно широкое
понятие, в к-ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания. Для педагогики основной является К. воспитания.
Каузальная атрибуция— истолковывание человеком межличностного восприятия
причин и мотивов поведения др. людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняются логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о нем в общении с детьми и подростками.
Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение профессорско-
преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. деятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.
Кафедра школьная— новообразование в структуре школы, появившееся, когда инновационная стадия развития школы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направлений деятельности, изменений характера пед. труда и управления. К. ш. осуществляют руководство научно-исследовательской, творческой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование кафедрами приглашаются остепененные научные работники и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор должен обладать иным типом мышления, основанным на рефлексии, проектировании и прогнозировании собственной деятельности. Под руководством кафедр учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации новых идей и технологий.
Качества личности— сложные социально и биологически обусловленные
компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и природной среде.
Качество жизни (качественная сторона образа жизни)— интегральная характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая
степень его соц. свободы (или несвободы), возможности (или препятствия) для личностного развития, содержания культурных и духовных ценностей, представленных в его распоряжение, уровень его материального благосостояния, физического и психического здоровья.
Качество образования— определенный уровень знаний и умений, умственного,
нравственного и физического развития, к-рого достигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К.о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими, все это — внешние факторы. Внутренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеобщность образования, непрерывность, преемственность, подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; дидактические — гуманитаризация, фундаментальность, специализация и профессионализация, интенсификация накопления знаний с помощью информатизации и компьютеризации, интегративность, комплексность и т. п.
Кащенко Всеволод Петрович(1870-1943) — дефектолог, организатор высшего
дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средствами можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и отклонениями, вызванными неправильным образом жизни, неблагоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями характера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспитательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гигиене детского возраста.
Квалитология образования— наука о качестве образования во всем его
многообразии. К квалитативным технологиям относятся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные оценки и т. п.
Квалификационные категории работников образования— со
ответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и/или управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.
Квалификация профессиональная— степень профессиональной
подготовленности работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалификационные категории, к-рые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.
Квинтилиан Марк Фабий(42 — ок. 118 гг.) — древнеримский теоретик ораторского
искусства, педагог. После нескольких лет адвокатской деятельности занялся обучением юношей красноречию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получавший жалование из государственной казны. Школа имела огромный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обучения ораторов и основательности широкого общего образования. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал 12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического образования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания; Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил характерные признаки для распознания способностей в детях: развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к подражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние условия для детского развития, хорошее произношение у кормилицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педагогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное обучение через игру», использование метода наглядности в обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конечная цель школьного обучения — подготовить «общественного деятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В школе полезны коллективные занятия в небольших группах, соревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изучаемому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа (грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, философия — этика, физика, диалектика; история и литература). Стадии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б. прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражителен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, служит во всем образцом и примером, испытывает родительские чувства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др. Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной ребенок...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть», не исправляя своего поведения.
Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.
Кворум — установленное количество присутствующих на собрании или заседании, при
к-ром решения являются правомочными.
Киднепинг— похищение детей.
Кинесика— зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений, выполняющих
экспрессивно-регулятивную и информативную функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д. Важнейший элемент невербального общения.
Кич, китч(от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен массовой культуры;
безвкусное, банальное произведение, рассчитанное на внешний эффект.
Классификация(от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, раскладываю) —
рапределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию.
Классификация методов воспитания— система методов воспитания,
упорядоченная по определенному признаку. Существуют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основанию большинство существующих классификаций достаточно условно: по направленности воспитательного воздействия, на основе логики воспитательного процесса, на основе структуры личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., трансформированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина (см. Методы воспитания).
Классификация методов обучения— система методов обучения, упорядоченная по определенному признаку, основанию. В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логике изложения, по уровню познавательной активности учащихся и др. В данном словаре представлена классификация Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Методы обучения).
Классно-урочная система обучения— организация учебного процесса, при
к-рой учащиеся группируются в классы с постоянным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.